来自听力教学的思考

张丽凤

（河北省高碑店市辛立庄镇鸣鸡初级中学，河北 高碑店 074000）

学习一门新的语言，就像新生儿牙牙学语，总是从先听懂妈妈的呼唤，过渡到模仿妈妈的发音，然后逐渐学会说词、说句，再发展到成段的表达自己。所以有一个很有趣的现象，很小的孩子也会说出方言或普通话。英语作为一门语言学科，在听、说、读、写等多个技能方面都要给学生提供能力拓展的平台，而听力的训练，自然就成了这其中的第一个环节。结合我的自身教学经历，简单总结一下对听力教学存在问题的一点反思。

一、几个误区：

（一）功利心太重。

听力在考试中所占比例有限，难易程度又在整张试卷中较低，于是，在实际教学中受到课时、物质条件等客观因素影响下，听力训练被压缩到最低限度。有的人只用课本内的听力教材，不再涉及其它；有的人只是完成听的任务，不再诵读；有的人甚至课本听力也不做了，更不用说听读、跟读课文。

（二）目的不明确。

我们大多数人都习惯于跟着中高考的指挥棒来指导教学，一旦有时间或者心思琢磨点实际的交流作用时，反而因为没有明确的方向性，而出现想到哪儿、干到哪儿的情况，没有系统性。结果学生好不容易得来的拓展练习机会，被无形中削弱了作用。比如假期作业的多样性上，为了丰富作业形式，我们给学生提供了英文原版电影的欣赏素材，因为第一次这么做，没有设想周全，结果造成开学后很少有学生完成欣赏任务，预先设想的听力素养提高也就泡了汤。

（三）方法不够科学。

“好心没好报”的事情也是时有发生的，有的时候选对了形式、挑准了素材，却因为运用不当，效果不佳。小学六年级毕业后暑假很长，我们还有2周才放假，于是几个初三的老师商量着给六年级的学生搞个英语兴趣小组。吸取了假期作业布置不够明确的教训，我们设计了影视欣赏、对白模拟、歌曲学唱等任务，但在实际实施中还是遇到了问题。比如对白模拟的语调问题，比如英文歌曲学唱的效果等。

二、通过观看视频和拓展材料，我系统的了解了学生听力理解困难的几个原因：

（一）节奏群听辨困难。

问题的产生跟我们中文的单音节语词特色有很大关系，这一点过去没有引起我的足够重视。我非常赞同鲁教授“应该以句子中的语音和节奏群为训练重点”的观点，语音和节奏群是完成听力理解的基础，没有基础，理解从何谈起呢？今后的教学中，我会在单词识读的过程里就逐步渗透音节、节奏群的概念，从诵读开始为听力理解打通第一个障碍。充分利用课本的录音材料，要求学生“按录音速度读课文”，这是最简单易行的节奏群听辨训练方法。

（二）语义关联困难。

“语音听辨，但并不能带来语义的呈现”。过去我们强调语音听辨的机会较多，但只适用于听句子选单词的题型，目的太狭隘。今后要加强关注语义呈现，也就是听出词义。这一点也应该从单词识记开始下功夫，学生学习词汇时必须做到正确的发音，才可能在完成语音听辨时，引发正确的语义呈现。例如no, not 有的学生在最初学习时，习惯把not 读成note； cat、Kate会把两个字母a的读音混淆等。这些都会给语义呈现带来障碍。

（三）语用关联困难。

“学生在听辨出语音并建立起正确的语义关联之后，需要相应的语言结构知识和语用能力，才能真正理解所听到的内容。需要首先正确理解语境，才能真正理解作者的语用意图。” 我想这也是造成学生完成理解类听力试题失分多、用英语进行沟通障碍多的主要原因。“需要相应的语言结构知识和语用能力”，所以听力试题绝不是单一的技能考察，它需要学生具备相应的知识、能力，我们今后的听力训练必须与其它的语法、句法、词汇运用训练相结合，才能达到最好效果。“正确理解语境，真正理解作者的语用意图”这才是完成有难度的听力理解题目、真正具备用英语进行沟通交流能力的最高标准。在我们的教学中，听力理解题目的讲解就应该摆脱原本的“订正答案、翻译文意”模式，从语境、语用意图上给出分析，从这两个方面给学生做题方法的指导。为了更好的达到我们预期的效果，必须从围绕听力测试展开的各项训练中跳出来，真正上升到“掌握一种交流工具”的高度。

听的训练不是一个整体，而是有层次、有不同侧重面的。测试性训练就是按照测试模式、测试要求、测试题型等编排听的练习。这类训练着重考查听的过程，考查是否听清楚话语的内容。技能性训练就是按照真实的听的需要，比如按照日常生活中交谈时的听的需要，在听他人的话语之后给予必要的应答，或者听课听讲座之后做笔记，或者听新闻听故事之后，向他人转述听的新闻故事等。这种训练着重考查训练听的反应。

总之，提高听力水平是一个长期的过程，非一朝一夕所能做到。在教学中，教师要增强文化意识，通过英美文化对学生的熏染，帮助学生增强学习英语的兴趣，提高其英语理解能力，并对英语听力材料单一、教学方法简单等问题加以改进，整合各种教学资源和教学方法，促进大学英语听力教学水平的全面提高。