结合高中语文教学实际，加强学生的阅读能力

叶乃平

（贵州省遵义市绥阳县儒溪中学，贵州 遵义 563300）

前言：高中语文教学中尤为重视学生阅读能力的提升，阅读能力本就与学生语文知识积累、阅读逻辑、文章思想分析等有很大关联，对于学生语文学习有很大的促进作用。当下的语文阅读教学不仅是为了成绩的提高，也是促进学生在语文阅读学习中养成良好的学习习惯和全面的思维逻辑，对于学生综合能力的提升有重要的促进作用。

一、当下高中语文阅读教学的实际情况

（一）教学计划不合理

高中学习任务重，学生往往需要投入很多时间在学习上，对于教师的教学也会进行有选择性地倾斜。在语文教学中，很多教师没有准确把握学生的语文基础，在课程设计上按照既定的教学大纲进行，没有考虑到学生学习时的根本需求，导致不少学生将语文课本上的内容进行简单学习之后就以为满足学习任务，忽视了课文阅读理解的重要性，也忽视了教师课堂教学中存在的重难点，出现在语文课上写其他作业等情况，不利于学生语文知识积累和良好学习习惯的养成。

（二）教学方法应用不完善

高中教学是更容易接触教学新理念新模式的教学阶段，这也导致了很多教师在课堂教学中特别重视新教学模式和技术的应用，但是由于教师本身能力的局限性，无法真正发挥出实际的教学效果，导致课堂教学中出现反面影响。比如多媒体技术的应用，不少语文教师接触到多媒体技术后，出现过于依赖的现象，课堂教学按照课件进行，缺乏更多的知识拓展和深化，导致学生学习兴趣和积极性大大削减[1]。

（三）教学评价只看成绩

虽然高中教学本身就对成绩特别重视，但是只看成绩论评价的教学模式不利于学生的综合发展，对于语文教学而言更应提升学生社会认知、人格完善、民族文化传承等作为学习的关键。但是高中阶段无论是教师还是学生都面临着升学压力，成绩高分才是当下教育评价中最重要的内容，所以教学中教师以大纲为核心，学生以死记硬背为方法，很难促进学生创新能力和探索能力的提升，也无法真正推动学生阅读能力的有效提高。

二、高中语文阅读教学针对性优化措施

（一）创设情境，引入体验

语文本身就与生活难以割舍，语文阅读中更是需要结合一定的阅读情境进行学习，才更能提高学生对于课文内容的理解和掌握。创设阅读情境需要教师运用语言结合多种方法引导学生，增进其体验感受。教师首先需要运用富有情感的语言从文章中唤起学生生活经历和感受，再者借助多媒体技术构造更加深刻的学习情境，让学生积极参与到课堂学习中，激发学习兴趣，最后教师和学生一起进行深入探索文章思想情感的社会表达等，以提升学生对语文阅读的全面认识[2]。比如在学习高中课文《我有一个梦想》时，教师可以结合一些美国近现代历史为学生构建出当时种族歧视的严重性，学生对于马丁路德金的演讲背景有深入了解后，更能感受到其为种族平等追求的伟大精神。教师在具体教学中还可以鼓励学生讨论自己有什么梦想，激发学生自我认知和本我探索，追求超我的体验，使学生更多地理解到课文中坚持不懈、敢于追求的积极人生态度。

（二）借助信息技术丰富语文课堂教学内容

高中生的接受能力有很大提升，对于各种知识的理解和辨别能力也有一定的进步，但是在语文积累上常常还有所欠缺。语文教师在课堂教学中可以立足教材，进行发散式教学，丰富语文课堂知识，拓展学生学习视野。现代信息技术早就应用在语文阅读教学中，只是很多教师在应用时局限在简单的课件使用上，对于网络上丰富的教学资源却缺乏全面的发掘。教师可以使用信息技术扩展课文学习背景，将知识进行全面性、分层性、多角度整理，使学生对课文背景有很加全面的认识，更有利于学生在阅读理解上的认知[3]。比如在学习《林黛玉进贾府》一文时，学生对于文中很多人物细节难以准确把握，教师可以播放一段相关的视频，让学生结合课文进行人物分析，也使学生对课文内容的把握更加深刻。

（三）教师结合学生共同学习

高中教学课堂主导者是教师，但是课堂学习的主体更应该是学生，转变以往的教学观念，提高学生自主学习能力和合作能力，是当下教学发展中的一个重要应用方法。教师在课堂上以主导者身份进行课堂实际进展的把控，引导学生进行学习，学生也是在教师教学目标的指引下，通过合作互助，共同探索学习。在语文阅读教学中，要充分发挥出教师的引导作用，在对学生的学习能力有一定的了解之后，设计合理的教学计划，引导学生寻找阅读技巧，掌握合理的阅读方法，在师生、同学间的交流互动中促进学生阅读能力的提升[4]。

结语：总之，对于高中语文教学而言，需要教师将情境创设与信息技术应用结合起来，通过学生主体和教师主导课堂功能的强化，提高学生主动参与意识，在教师引导下，促进语文阅读能力的提升。