利用微课促进语文课堂结构的优化发展

韩金玲

（河北省大城县孙毅小学，河北 大城 065900）

《语文课程标准》明确指出：语文教学要实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的立体发展。语文教学不是让学生掌握多少字词等语文知识，而是培养学生综合运用语文知识的能力，为学生全面发展和终身发展奠定基础。未来社会不是需要掌握多少语文知识的人才，而是需要能够运用语文知识解决现实生活问题的人才。因此，语文教学要改变传统单纯肢解课文，全面优化课堂结构，让学生掌握静态语文知识的做法，要关注学生的个体差异，开发学习的潜能，发展良好个性，培养正确的学习态度和良好的学习习惯，指导他们掌握基本的语文学习方法，并鼓励他们采用适合自己的方法学习，逐步提高自学能力。下面结合自己多年教学经验，谈几点如何利用微课促进语文课堂结构优化策略。

一、利用微课加强语文学习方法的习得，优化课堂结构

方法的教学是最根本的知识教学。学过的知识成千上万，但留下的只有思想和方法，传统的教学让学生通过大量训练，让学生运用教师告诉的方法，学生处于被动状态，学习效果低下。教师要注重学习方法的引导，让学生在经历知识的过程中感悟方法，并形成自己的学习方法和策略。在教学中，教师要擅于精讲，长于点拨，自然地渗透学法，使学生在学习一篇具体的课文中，在理解和运用语言文字的过程中悟出学习方法，抓关键处精讲，扶助学生在实践中消化，以加深理解。放手让学生自学，以形成初步的能力。如教学《春天的雨点》一课时，用微课展示学习课文方法，让学生根据视频总结读书方法。学生通过认真观看，知道阅读课文过程中，要学会做上读书记号，再分析做上记号的句子、词语，进一步理解做读书记号的好处。在学生基本掌握做读书记号的基础上，培养学生“不动笔墨，不读书”的良好的读书习惯。并在平时的阅读中进行检查。学生只有在掌握了学习方法，并在运用方法中体会到了成功，才能把这些方法真正内化为自己的学习习惯和学习方法。在平时的教学中，我们常用的学法迁移也是在指导学生掌握正确的学习方法的过程。

二、用微课把教教材变为用教材教，进一步优化课堂结构

叶圣陶先生说过：“教材无非是个例子”，对于学生的学习，教师不能只注重这20 多个例子，更要教会学生在例子的学习中掌握解决类似问题的能力和方法。在语文教学中，教师要通过教材的学习，实现用教材教的目标，引导学生主动地获取知识，形成能力。在教学中，教师要从抓住教材中重点和难点入手，从整个单元的重点和难点出发，抓住重点课文进行详细备课，对课文中的重点段进行层次教学中进行重点分析。如教学按事物的几个方面给课文分段单元的文章时，可以抓住单元重点课文《威尼斯的小艇》一课进行指导学习。教师把《威尼斯小艇》的学习过程制成微课。结合观看微课，指导学生回忆按事情发展的顺序分段的方法，引导学生整体感知课文内容，并引导学生思考：课文分几个方面来写威尼斯的小艇？学生通过小组讨论，逐步理清课文内容，课文分别写了：威尼斯的小艇是重要的交通工具；威尼斯的小艇的外形和乘坐的感觉；船夫的驾船技术；威尼斯的小艇在威尼斯的作用。在初步理解课文内容的基础上，指导学生深入分析，并渗入“按事物有几个方面进行分段”的方法，学生有了对课文深入理解的基础上，分段教学也顺理成章了，同时也提高了分段教学的质量。在此基础上，引导学生自主学习《海底世界》，巩固“按事物有几个方面进行分段”的方法。课堂教学有效地改变了教师单纯说教，学生机械记忆的状况，学生的主动性得到发挥，能积极参与到课堂学习中，学生的主体作用，教师的主导作用得到有效体现，课堂结构全面优化。

三、注重设计探究性微课，引导学生主动探究感悟，优化课堂结构

阅读过程就是与作者对话、与文本对话、与自己对话的过程，这个过程是对文本再创造的过程。因此，实现个性化阅读，发展学生个性化阅读的能力的一个基本前提就是就是要求教师尊重学生的主体地位，最大限度地尊重学生的主体感受，这也是培养学生自主阅读能力的有效策略。如教学《沙漠里的“船”》，由于生活环境不同的关系，学生对于沙漠、骆驼的情况知道得很少，如何让学生理解呢？教师可以设计水中正在航行的船，及与沙漠中行走的骆驼结合展示的微课，通过两种情形的比较，让学生很容易理解了“船”是指骆驼，是沙漠里的交通工具，所以人们把它叫作沙漠里的“船”。然后教师提出骆驼为什么能在沙漠里生活？它有什么特点？它如何适应沙漠而生活？有什么作用？骆驼的“特点—本领—用途”三者之间有什么联系？引导学生读议。这样通过思维训练，逐渐培养小学生的阅读能力。

四、利用微课开展拓展性训练，优化课堂结构

教师根据教材的编排意图，在课后练习中选取与课文重、难点有关的内容，从学生的“最近发展区”出发，设计有针对性的拓展性的微课，使学生进一步掌握重点训练项目的有关知识，真正把知识转化为能力。如《春天的雨点》学习后，把写作方法制成微课，指导学生运用已学的借物喻人的方法，进行习作训练，先写物，再写人，写人是为了写物，但最终目的还是用物来启迪人，运用这样的写作方法进行一次练笔，提高了学生的写作兴趣，同时也提高了学生的写作能力。课外练习并非只是对课堂教学知识的巩固，更应该是学生学习能力培养和提高的大舞台。教学实践中，教师要精心设计和布置微课，提高了学生学习兴趣，同时也发挥了学生学习的主动性，对学生的综合语文素质的培养有了一定的帮助。如设计《曹冲称象》的微课，教师让学生结合微课思考：曹冲是怎样想出这个办法的？你从中受到了什么启发？曹冲是听了官员们的说法而得出方法的：一个说造一杆大称，能称起大象，于是曹冲想到了船。另一个官员说，把大象割成一块块，曹冲于是想到了石块组合代替割开大象，让学生学会倾听别人的意见，善于总结别人的长处，集中他人的智慧。