探索教师自主发展的有效途径

张微微

（贵州省遵义市红花岗区第一幼儿园，贵州 遵义 563000）

自主发展是指教师不断改变原有的知识、观念，吸纳新的知识、观念，提高自己的能力，转变自己的角色的过程。教师的自主发展是教师专业成长的重要途径，是教师主体性的重要表现，也是教师职业道德的重要内容。自主学习作为幼儿园教师专业发展的一条有效路径,其发展水平直接关系到师资队伍的整体素质乃至整个学前教育的质量。

一、共同愿景促进教师自主发展

共同愿景是一个组织群体愿为之奋斗的，可实现而又有挑战性的愿望、理想或目标。幼儿园发展是幼儿园愿景的出发点和归宿点，而幼儿园愿景又是统整幼儿园发展的生命线，它需要与幼儿园教师的个人愿景形成有机的 ”愿景链”。只有当每一位教师都把幼儿园愿景视为维系学校发展和个人发展的生命线时，才能因共同认同的工作目标而去为之奉献。为了让幼儿园的发展愿景获得教师的高认同，我们在幼儿园的教师会议或各种活动场合听取各个层面教师的意见，同时不失时机地激发和培养教师的愿景意识。让教师在主动参与幼儿园管理的行动中，逐渐理解教师自主发展的内涵，唤醒教师自主发展的意识。

二、网络学习促进教师自主发展

为适应幼儿教育发展的新形势，教师必须不断学习新的教学理念、新的教学方法，以提升自己的教学能力。如今，教师的网络学习成了首选的方式。通过一段时间的网络学习，做到学以致用，不断实践，会有以下收获：

首先，是教育理念的更新。通过网络学习，教师清醒认识到：幼儿教育是人生旅程的第一步，参天大树从幼苗培育，人才培养从幼儿抓起。幼儿教师都在为孩子的成人、成长、成才、成功铺设一块块奠基石，更新了教育理念，明确了肩上的重任，把握了传知、传智、育人的目标。同时网络学习使教师开阔了眼界，提升了境界，拓展了思维。更重要的是我们获取了许多新的理论的知识和宝贵的教学经验。

其次，是对教师自己学习方法的促进。我们经常要幼儿学会自主学习，在游戏中学习知识。可是在实践中，教师自身的自主学习，往往有许多不足之处。通过网络养成定时登陆平台进行学习的习惯使教师自主学习的自觉性、迫切性和学习能力，有了明显增强。网络学习可以让我们随时随地不受地区、时间与空间的限制更快捷、更方便地接受更多的新知识、新思路、新做法、新模式等，开阔了教师的眼界和心胸。

三、教学反思促进教师自主发展

教师自主发展的关键是自主发展意识和自主发展能力，只有具有自主发展意识和能力的教师，才能自觉地不断促进自我专业成长。自主发展意识和自主发展能力依赖于内外自主发展环境的创设，依赖于教师自主发展的评价和自主发展模式的建构，更依赖于教师对实践性知识的主动建构并形成反思能力。为此，依据教师教学中所面临的真实问题为出发点，以解决这些教学中的实际问题为目的，为生成对他们自己有发展意义的反思提供空间。

一是引导教师进行教育教学行为的反思和记录。提倡教师撰写教育教学反思笔记，随时记录工作中的感想与体会、成功与失败，有意识地改进自己的日常教育教学行为，使教师经常与自我保持专业对话，保持对先进教学理念、课程教材的敏感，促使教师不断尝试将先进的教学理念付诸课堂教学实践，引领教师将日常教育教学行为向

专业化方向发展，从而激发起教师不断自主发展的原动力。利用学校具有的现代化技术条件，将教师的赛课、研究课等进行录像，并制作成光盘作为礼物馈赠给教师，作为他们自我反思的客观材料。这种方式可操作性强，很受教师的欢迎。运用现代媒体技术将课例真实记录下来后，等于有了一面观看自己的 ”镜子” 。教师通过观看自己的 ”表演”，自我分析，自我反省，不仅能找到需要改进的地方，而且能产生自主学习、自我提高的需要。

二是引导教师进行教育案例或教学课例的分析研究。课堂是教师与学生生命成长的地方，课堂更能激发教师与学生间的情感共鸣，进而促成先进理念的内化和迁移。在平日教育教学活动中，经常会发生一些可能对师生发展产生较大影响的特殊事件。如果教师以研究的目光积极地去对待，将这些事件作为自己专业发展中难得的资源，就会在这一过程中品尝到创造和成功的欢乐，逐渐生成教育智慧。为此，定期开展教学论坛、班主任工作论坛，让教师们进行教育案例或教学课例的分析研究，在沟通、交流、分享案例中取别人之长，补自己之短，力争让每位教师在分析研究中得到帮助和提升。

三是通过与名师互动，让教师感受名师的风采，获得自主发展的动力。每学期，我们都会让教师们与名师一起备课上课、分析对比、研讨反思，一起回忆撰写课堂实录、撰写课例、交流心得。

四、分类研训促进教师自主发展

作为实施幼儿教育的组织机构——幼儿园，应该根据年龄层次为教师确立不同的研训主题。

（一）针对”新手型”教师培养。旨在使新教师缩短”磨合期”，尽快成为合格的教师。具体办法为：一是引导新教师做好角色转换；二是抓好教学常规；三是实行师徒结对的工程。同时搭建教学基本功比赛的平台，引导青年教师参加各类展示课等活动。

（二）针对”青年型”教师培养。园内组织有教科研特长的教师参加课题研究，安排骨干教师带教，让他们参加区、市教学展示观摩、研讨培训。

（三）针对”成熟型”教师，组织整合教育资源，成立师资队伍建设导师团。对教师进行全员全方位培训，并与市教研室师资培训部等相关部门单位结对共建，以”走出去、请进来”的方式创设与”专家对话”的平台。注重教师个人专业发展，不断强化教师自我激励、自我完善的意识。