高中历史教学中学生学科核心素养的培养

张毕华

（贵州省盘州市第一中学，贵州 盘州 553500）

引言：历史学科可以培养学生形成积极认知素养、空间想象素养、问题分析素养、主动辩证素养等。教师应在历史的互动中，给予学生自由表达的机会，允许学生畅所欲言提出自己的意见，给予学生表现的机会，营造出轻松活跃的课堂氛围，鼓励学生积极参与历史的问题探究，从不同的角度尝试辩证历史观念，有计划的促进学生核心素养的培育。

一、巧用图文史料

历史素养的培育中，少不了历史的图文史料利用，图文形势下历史的史料信息更加直观，同时也能够辅助学生完成系列的历史记忆和思考，图文史料应紧密围绕教材的信息，让教材重点更为突出。如教学“辛亥革命”时，教师除了搜集教材中涉及的图文信息外，还可以通过影视资料，选择2011 年辛亥革命百年纪念电影《辛亥革命》片段节选播放，另外教师快乐搜集辛亥革命武昌起义纪念馆的相应资料，从网络上进行辛亥革命武昌起义纪念馆的环绕式环境展示，有条件的情况下鼓励家长寒暑假带学生去参观，征集图文、音频等史料，融合知识要点，对历史进行多视角、综合性的分析，同时也帮助学生梳理了历史的发展线路，基于历史枯燥的革命性质、革命目标、直接结果（积极性）；局限性背诵中，他们可以依据史料获得更加充分的了解。

二、适当采用学案导学的模式

学案导学中让学生走上历史的主体地位，对于高中生来说，他们已经完全可以通过自己的预习、猜想、整理等构建初步的历史知识框架，而后教师只要陆续的填充内容，围绕学生产生的疑问点答疑解惑，给予学生自由的讨论时间。如教学“祖国统一大业”时，教师要求学生课前搜集“一国两制”的相应信息，并围绕近期的“香港暴乱”事件进行分析，课堂上围绕祖国统一的历史发展与现实情况展开思考，这种教学形式充分结合了历史情境与现实状况，以古论今，分析历史遗留问题，同时自然的对学生展开爱国主义教育，将课堂上应互动的问题提前整理出来：““一国两制”这一科学构想提出的目的是什么?你能完整地归纳“一国两制”科学构想的基本内容吗?怎样理解“一国两制”这一科学构想的地位?构想提出的历史意义是什么?”课前搜集材料分析问题，课上直接进行问题概述，学生们讨论的时间更为充分，对问题的理解也有了更多的独立性、自主性。

三、情感教育下的观念引导

历史教育可从情感层面出发引发学生的共鸣感，基于历史产生同理心，从而树立积极的价值观念。让学生从历史的层面，树立远大的志向，在历史的引导下，学到一些经验，运用到实际的生活中，让学生成长中思维思想更加健康。如教学：“开创外交新局面”时，教师导入周恩来外交的一些趣味小故事： 50 年代，有一次，周恩来和一位美国记者谈话时，记者看到总理办公室里有一支派克钢笔，便带着几分讽刺，得意地发问：“总理阁下也用我们美国的派克笔啊？”周恩来听了风趣地说：“这是一位朝鲜朋友送给我的。这位朋友对我说'这是美军在板门店投降签字仪式上用过的，你留下作个纪念吧！'我觉得这支钢笔的来历很有意义，就留下了贵国的这支钢笔。”美国记者的脸一直红到了耳根。还可以结合当前外交官华春莹等的案例，播放华春莹等外交的视频场景，让学生们真正体验到外交官的不容易，感受到语言利剑下的刀光剑影，让学生对我国的外交官形成崇敬心理，在榜样的力量下，促使学生转换视角，只要学生联想到自己在那样的场景下会如何的窘迫，他们对外交就有了更多的感悟，以利于学生形成正确的思维观念。

四、巧用微课提高课堂效率

微课能够直观展示历史的信息，上述也涉及到相应的微课授课内容，而在系统化的微课模式下，教师应尝试采取微课的形式，贯穿课堂的始终，制定微课的历史教育计划。如教学“古代中国经济的基本结构与特点”时，教师利用微课分别设定四个板块：发达的古代农业、古代手工业的进步、古代商业的发展、古代的经济政策，而后制作幻灯片形式，将图片信息与文字信息等结合起来，促使学生理解起来更为直观。此时就可以针对学生的逻辑素养进行培养，鼓励学生在历史问题整理中可获得逻辑思考能力。

五、进行民族个性的培养

祖国的大地幅员辽阔，而各个地区都有着革命活动的迹象，历史的教育中应注意渗透民族自豪感，让学生基于当地的民族特色展开历史思考，如教学“抗日战争”，带领学生去烈士陵园去参观，了解当地有哪些烈士，他们也许在全国并不出名，但值得本地人记住他们每个人的名字，通过家乡英雄事迹的分享，树立榜样精神，当地如有革命遗址等，更可以成为历史的教育素材，教师可带领学生们去参观学习，教师充当导游的角色去讲述历史发展，而如果条件不允许，就可以采取多媒体的形式，展示当地附近的革命遗址等，通过课堂上导游的模拟，让学生们扮演导游来介绍历史史实。提高学生的历史思辨能力。

结束语

综上所述，高中历史的教学中，教师应尊重学生的想法，关注学生的历史思维能力，帮助学生建立历史共鸣感，促使学生在历史的互动中更加积极，提高学生的历史素养。