浅谈农村小学情景作文的教学研究

冯燕宏 王卫娜

（河南省西平县二郎小学，河南 西平 463900）

新课改要求我们在作文教学中经常要创设情景教学调动学生写作兴趣，激发学生丰富的想像力，那什么又是情景教学法呢？

情景教学法是创设具体生动的场景、情景体验或再现生活的某一片段，或移植自然造物的一个细节……是唤醒学生灵动记忆的过程，是加深学生对生活的观察、发现及其认识的过程，是学生反复体验成功的过程；是亲身经历、联系自身的体味。它具有亲历性、内发性和独特性，是通过学生的自身实践来认识周围事物的过程。它把作文教学与语言表达、思维发展、智力开发、性情陶冶、思想教育结合起来，引导学生树立大作文思想，用心灵去感受，去体会写作情境，写出有个性的作文，是一个有挑战性的教学任务。小学情境作文教学具有普适性。小学情境作文教育是不分年级的，上至六年级，下至一年级，都可以进行情境作文教学，只是情境作文的情境设置不同而已。

农村孩子是一个特定的群体，针对农村孩子在平常的作文教学中我主要通过以下几种方式实施情景作文教学法：

一、以教材为依托，多媒体教学再现情境，强化学生写作感受

由于农村孩子的生活局限，视野狭窄，多媒体对农村孩子来说比较新奇，具有画面生动、音乐优美、内容直观的特点，孩子们一般都非常喜欢看多媒体。同时能够入选课本的课文，都是经过优中选优的精品，教学以课本为依托打开学习大门势在必行。所以教师在引导学生进行写作文时，利用这一特点引导学生先去观看教材中的多媒体，通过多媒体创造出来的情境抓住学生的注意力，激发他们的学习兴趣，让他们如临其境，如面其事，适时引导学生进行思考多媒体素材中的内容，揉和自己的思想与生活体会用我手抒我心，会散发出自己的独特魅力。比如教师在引导学生学习小学语文上册第六组《美丽的小兴安岭》时，教师引导孩子直接看小兴安岭的奇异景色视频，一幅幅美不胜收的图片使学生沉迷其中。看完图片后，教师引导学生说出课件中的景物，让学生用自己的语言描述看到的美丽景色并恰当地运用比喻、拟人、排比等修辞手法，学生因为被图片深深吸引，所以说得滔滔不绝，再加上当地丰富的物产，孩子们对小兴安岭的印象就颇深，再让他们读课文时孩子们读得入情入境。学以致用是我们学习的最终目的，学生会读会说远远不行，语文素养的综合体现是写作。学过课文之后我们引导学生说出自己家乡每个季节有代表性的景物和农产品，更具体点还可以说出它们的颜色、形状、滋味、吃法.……然后提出写作要求：像课文中一样按照时间顺序，写《自己的家乡》。这样一来家乡的一景一物就自然而然地浮现在孩子的脑海中，写起作文就水到渠成，就有话可说，有事可讲，不再为作文而发愁，学习写作两不误。

二、自然观察体验情景

农村孩子生活在广袤的大自然中，对大自然接触较为频繁，观察大自然界具有得天独厚的便利条件。作文训练中观察生活，都是认识生活、体验生活、积累写作素材的常用方法。教师在日常生活中要善于引导学生亲近自然，观察自然，让学生在观察中认识自然，热爱自然。教师可以抓住契机让学生观察日月星辰、花草树木、风霜雪雨、鸟兽虫鱼等。例如让学生在春天到来时观察大地万物的变化，感受春的气息；夏天观察风雷雨电，领略夏的风采；秋天观察丰收在望的田野，感受五谷丰登的喜悦；冬天观察冰天雪地，感受冬的冷峻晶莹；带领学生走出教室，来到春天的田野放风筝；来到白雪皑皑的广场打雪仗；来到潺潺的小河边采标本；让学生观察春归的燕子，让学生观察南飞的群雁、观察蓝湛湛的天空、观察悠闲自在的云朵、躺在绿草如茵的草地上小憩、……只要教师是个有心人就会给学生创设很多观察自然的机会。在观察的过程中好奇的孩子免不了伸出手摸一摸，感受一下，提出稀奇古怪的问题，遇到问题让他们自己去收集资料、通过各种途径解决问题；见多识广，孩子们既增长了知识又积累了素材，时间一长，自然而然地就心中有景，景中有物。经过老师的适时引导，运用学过的写作方法因为有源头活水，不愁写不出文章来。

三、活动展现情境，丰富学生写作素材

艺术来源于生活，我们的孩子孤陋寡闻，我用丰富多彩的活动来弥补。积极开展丰富多彩的活动，也能在引导学生认识生活的过程中，深化作文主题。如组织学生开展“走进夕阳红，关爱老年人”活动，去敬老院帮助孤寡老人打扫卫生、陪他们聊天；平时组织学生郊游、参观农机站、参观蔬菜大棚，举行讲故事比赛、经典诵读、种植花草，让他们了解植物的生长过程；饲养小动物，了解动物的生活习性；参与家务劳动，体验劳动的艰辛；考察乡村生态环境的变化使孩子们认识到环保的重要性……孩子们亲身经历过、体验过最有发言权，写在文章中往往就越真实，越感动人，表达出了自己的真情实感，只要认真回忆和筛选，再进行适当的加工组合，就一定能找到具体的材料。

四、教学内容与现实生活相结合，提高情景化教学的质量

在小学语文教学中，很多内容接近学生生活，教师应该将教学内容与实际生活有机地结合在一起，让学生在自己熟悉的环境中学习知识，让学生在亲近感的带动下进行写作。例如：在初次写《我熟悉的一个认识》时，孩子们感觉毫无头绪，我先引导孩子说说她想写谁?为什么要写这个人？然后让学生找一找这个人相貌有什么特点？你要写的这个人与别人长得一样吗？然后抓住与众不同的特点写外貌。于是学生写出“他的嘴又红又厚，还向外翘着就像一根火腿肠。”我看到这样的句子也忍俊不禁，感慨孩子观察到位，比喻形象。其他孩子一听就知道写的是谁，也纷纷拿起笔书写自己心中的天使。这样来源于生活中的习作怎么会千篇一律呢？

小学语文情景教学是新课改后的又一创新方法，小学语文的情景教学不仅能够激发学生的学习兴趣，更能提高学生的综合素质。但没有现成的路可循，在语文教学过程中，只能摸着石头过河，一步一个脚印地踏实前行，正所谓“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。