浅谈八年级数学问题导学法教学

段有志

（云南省大理市挖色镇挖色中学，云南 大理 671007）

随着教学改革的深入，问题导学法逐渐应用于课堂教学中，并起到了良好的作用，能够有效增强学习效果。初中八年级的数学教学设计和其他学科的备课不大相同，因为它体现的是一种数学教学理念。对于八年级的数学教师来说，初中数学进行问题导学法教学，它体现了以生为本的理念，有利于八年级的学生的发展。因此，八年级的教师应明确该新型教学方式的优势，并积极实践，积累相关经验。本文介绍了问题导学法的具体内涵，重点探究了初中八年级的数学课堂教学中引入该教学方式的措施。

一、问题导学法的基本含义

问题导学法指的是通过问题来引导学生思考，要求学生利用所学知识与参考资料来解决问题，培养学生自我学习的意识，使学生真正成为课堂的主体。抛出合适的问题能够调动学生的参与性，培养学生探究问题的兴趣。在这种教学方式中，“问题”是最为关键的因素。换句话说，只有合理设置问题才能提升教学效率，否则只会浪费宝贵的课堂时间。问题导学法能够有效辅助学生学习，但是教师在应用时需要提前掌握课本内容，明确知识的体系结构，设置的问题需要涵盖具体的知识。另外，问题需要联系学生的生活情况，可以设置一个学生经常遇到的生活场景，使学生积极参与，避免出现精神力分散的情况。与此同时，各个问题之间需要具有一定的关联，要保证问题逐级递进，层层深入，从而拓展学生思考问题的角度。下一个问题需要在上一个问题得到解答的基础上提出，以此实现前后的呼应，使课堂教学流程井然有序。这种情况锻炼了学生的思维能力，并使学生跟随教师的引导逐渐了解问题的实质与解决问题的方法。教师利用问题导学法进行授课时，应围绕教学重点与教学难点进行，而不是将注意力全部集中在“问题”本身。“问题”只是工具，重点是对学生能力的培养。在教授新的知识前，教师可以提出相关的思考问题，引导学生对该问题进行分析，通过利用之前所学知识与经验解决该问题，培养学生的自学能力，使学生在这一过程中获得满足感，进而激起其学习的兴趣。

二、问题导学法在初中八年级数学中的应用方式

（一）课前导入环节

通常情况下，课前的几分钟学生并未进入状态，此时教师需要提出问题来吸引学生的注意力，使其保持较高的学习情绪。传统教学方式中，教师对课前导入的重视程度不足，学生需要花费较长时间才能跟上教师的思路，这样会影响课堂效率。在该环节采用问题导学法，提出与学生生活相关的问题，使学生思考应如何解决问题，有助于让学生保持这种求学、探究的态度学习数学知识，进而集中学生的注意力，提升教学质量。在介绍单项式相乘的规则时，教师可以提出学生感兴趣且与该知识相关的问题，为原本枯燥乏味的几何运算增添活力，并且能够活跃课堂气氛。例如：如果你拥有一辆最大速度为0.02×103 米/秒的汽车，在一次外出游玩时驾车的时间为4×102 秒，那么，此次出行的距离多远?在该问题中学生为事件发生的主体，学生在分析问题时具有代入感，因此会仔细分析问题，并提出自己的解决方式，积极参与单项式乘积的教学练习，进而掌握运算规律。

（二）课中教授环节

在传统的初中数学教学课堂中，教师为课堂的主体，学生只需要接受教师传达的信息，并不需要自己主动思考。对于课本中设置的问题，教师也会直接解答，并没有给学生预留一定的探究时间，学生自我学习的机会少，对教师的依赖性大。这种教学方式不仅使课堂气氛沉闷，而且忽略了对学生能力的培养，影响了学生之后的发展。在课堂教学中利用问题导学法，让学生分析问题的解决思路，拓展了学生的思维，培养了学生的独立意识。初中数学教学中，涵盖一些抽象难懂的定义、概念，因此在提出问题时，要保证问题与学生生活具有一定的关联，便于学生理解概念的具体含义，同时有助于激发学生的兴趣，提升学生的课堂参与度。

（三）课后巩固环节

为了使学生在课后能够梳理课堂内容，巩固所学知识，加深对相关概念的理解，传统的初中数学教学方法会要求学生写完大量的练习题目，占用了学生大量的课后时间，学生只是机械地进行答题，并没有进行总结归纳，并且学习热情也会被消磨。教师采用问题导学法提出问题，要求学生独立地分析该问题，依靠自身探索问题的解决方式，并对所学的知识进行回顾，进而培养学生的思维能力，加深学生对相关概念的理解，达到巩固提高的目的。在设置课后练习作业时，要选取合适的问题，并且数量不宜过多，这样不仅能锻炼学生的问题解决能力，而且能够使学生保持较高的学习热情，提升教学质量。

结语

总而言之，在初中八年级的数学课堂教学中采用问题导学法具有重要意义，能够使学生真正成为课堂的主体，打破死板僵化的教学模式，活跃课堂气氛，减少学生对教师的依赖，提升学生对课堂活动的参与度。这种情况下，学生不再是知识的被动接收者，而是求学路上的探索者。教师在应用该方法时，要熟悉课本内容，结合学生的生活情况，进而吸引学生的注意力，提升学生的问题解决能力。