简析初中生物教学中的直观教学法

李艳平

（河北省保定市徐水区户木中学，河北 保定 072557）

在初中生物课堂教学中，一些概念比较抽象，学生理解起来困难，教师讲解起来吃力，所以，就必须要把抽象化的概念形象化，变抽象为具体。所谓直观教学法，就是在教学中以亲身实践或以具体事物、现象来激起学生的感性认识，获得生动表象，从而促进学生对知识的深刻理解的一个过程。运用直观教学法不仅可以帮助学生理解教学内容，而且还可以提高教学效率。

一、实物直观教学法

如在教学“种子的结构”这些内容时，教师可把学生分成几个小组，让每个小组在课前准备几颗种子。上课时，先让学生对课本进行仔细阅读，并对照实物观察比较，然后再归纳出种子的各部分结构。又如教学“单细胞生物的结构和生活”时，教师提前弄到一些草履虫培养液。上课时，让学生在显微镜下观察草履虫的形态结构及运动情况，然后再结合课本上的插图，引导学生认识它各部分的结构和性能。这种教学方法，能让学生在观察的基础上，获得比较生动具体的表象，从而提高学生接受新知识的能力，提高课堂效率，让学生真正体验到观察的乐趣，牢固知识点，增加记忆能力。

二、生物直观教学中言语艺术

教师在生物教学过程中，要注意语言的组织及应用。教师有渊博的知识，但是无法表达出来，最终让学生觉得课堂生硬无味，教学效果大打折扣。语言包括口头语言或板书语言，这是最基本、最常规的一种教学模式。首先，教师要做到语言直观。语言直观教学包括两个方面的含义，即教师的教学用语一定要清晰流利、生动形象，不能吞吞吐吐，含糊不清；语言与其他教具的使用要配合默契；其次，要注意语言形象化。形象化的语言即，用语要有一定的科学性、健康性、思想性，不能为了形象而形象。在这个基础上，语言还要做到生动有趣、化浅为深、化抽象为形象。如教学“心脏的结构和功能”部分内容时，教材要求学生记忆心脏的四个腔的位置，学生往往记不清“心房”与“心室”的位置，教师则可用打比方的方法来教学：上面的是“房子”，下面的是“地下室”。这种说法，具有一定的方位性，学生就比较容易理解和记忆；再如要记忆“人每天形成的原尿约有150 升”这个数字，如用死板的方法记，比较困难，或容易混淆，如借用其他方法来记，就比较记得牢固。如教师把“人每天形成的原尿”数字说成“大约相当于两个成年人的体重”。因为“150 升”的重量与两个成年人的体重相似。形象化的语言还包括教师的体态、手势、和表情，而且还应把它们综合起来运用。

此外，教师还要有效掌握板书语言，板书也是一种语言的直观形式。好的板书就像是一个旅游线路图，让学生沿着这个图示到知识的海洋中遨游；像是一个知识的窗口或缩略图，学生可通过它对本节课所讲过的内容一目了然，全收眼底；像一幅美丽的图画，让学生过目心动，铭刻在心里。板书形式多种多样，教师可根据不同的教学内容灵活运用。不过，最常用的是提纲式。这种形式适用的范围较广，也比较容易掌握。此外，还有问题式、列表式等。如教学“合理营养”或“血量与输血”为节内容时，就可采用问题式；教学“花的结构”或“生态系统的组成”内容时，则可采用列表式。有时，还可以把几种板书形式综合使用，达到的教学效果就会更加良好。

三、直观教学中的模型、多媒体等应用

利用挂图或模型教学。用挂图帮助教学是生物教学中最为常见的一种直观教学形式。能将实物放大或缩小，让学生更清楚地认识生物，了解生物，掌握知识，最终使学生既能掌握微观的生物知识，又能掌握宏观的生物知识。此外，挂图还具有很强的典型性，可把复杂的生物结构用最简单的形式表现出来，直接抓住事物的本质和规律。不过，挂图或模型虽具有一定的典型性，但它毕竟不是真实的生物体，因此，我们所看到的是“理想化”的生物模式图，在某种程度上，它并不具有真实性，一定要想方设法使教学与实物相结合，这才能算是真正的直观教学。

利用多媒体进行直观教学。多媒体具有图、文、声、像于一体的功能，用它来进行教学也具有一定的直观效果。教师在运用录像教学时，需注意讲授与播放录像相结合。如学生“只看不讲”，把教学的责任全部寄托在录像上面，学生对有关知识，只能形成短暂的表象，而不能内化为自己的知识，所以必须及时运用相关的语言来帮助学生理解和巩固，才会记忆长久，掌握知识。如教学“血液循环的途径”与“尿的形成”这些内容时，根据教学要求，需要学生能够概述出血液循环的途径及尿的形成过程。如果用传统的讲授法或挂图来描述这样一个动态的变化过程，那是十分困难的。若用多媒体进行教学，这个问题便迎刃而解。教师可将这部分内容制成动画课件，让学生反复观看这个动画，而教师只需在适当的时候补充几句就够了。运用多媒体教学与传统的教学相比，课堂效益大大提高。

综上所述，在初中生物教学中应用直观教学法，还应认真备课，灵活应用教学手段，也不能过于依耐于直观教学媒介。教师在组织教学时，应灵活把握、科学应用，充分发挥直观教具、媒介的作用。