基于幼儿园课程游戏化背景下幼儿一日活动的改造与调整

■文/徐 琴

课程游戏化是适应幼儿身心发展背景下提出的幼儿课程改革项目，同时也是目前幼儿园主要推进的项目。在幼儿课程游戏化背景下开展一日活动是目前教育的主要理念，意在将幼儿在幼儿园中一日的活动都游戏化。在游戏化中进行幼儿教育，可以让学生在玩中学，学中玩，形成幼儿一日活动流程。

在幼儿园教学中，教学活动众多，可以概括为集体活动、区域活动、户外活动、生活环节等，要将课程游戏化的理念灌输到一日活动中，就要从这些方面入手，进行课程游戏化。

一、集体活动游戏化

在集体活动中课程内容的设计要贴近于幼儿的生活，要从生活中来，能够展现学生的日常生活，能够使学生参与进去的场景。例如可以通过角色扮演的方式来使学生进行游戏，可以《人是怎么样工作》的课程为例，组织学生进行游戏，帮助学生了解社会的组成。通过这样的角色扮演可以让学生了解各个行业的特点，还可以增加学生之间的交流，帮助学生增加生活经验，增长对社会的认识。

二、区域活动多样化

在区域活动的教学模块中，要注意尊重孩子的个人习惯，帮助孩子更好地学习。区域活动时，活动的过程更为复杂，活动中所需要的材料也更多。在区域教学中，进行的内容更为复杂，对于学生自主性的要求更高。因此在游戏的教学中对教师的要求也不同于集体活动，要注意以下几点。

（一）转变教师角色

在区域教学中，教师要扮演的是引导者的角色，将更多的自主权交给学生，让学生自己进行学习与探索。在传统教学中，教师常常扮演命令者的角色，学生的一切活动都是在教师的命令下开展的，学生的活动都是在教师同意下进行的，因此教师对学生活动有一定的抑制作用，这并不利于学生的发展。在区域教学中，教师要尝试转变身份，要以引导者的身份引导学生向积极的方向探索，要将更多活动的空间、想象的空间、探索的空间留给学生，这是教师在区域活动中的角色设定。

（二）积极鼓励幼儿主体性

在区域活动中，仅仅有教师角色的转变是不够的，还需要对幼儿进行引导，鼓励幼儿的主体性发展，在区域活动的游戏中，幼儿以独立个体的身份参与到区域活动中，在这个活动中幼儿独自去面对与其他幼儿的关系、与教师的关系、与身边事物的关系，通过这种碰撞可以让学生更快进入学习成长之道，经历与人交流交往的过程，建立与人交流的方式，并且逐渐形成自我意识，是对幼儿社会性的不断发展。教师在这个过程中要不断引导学生、积极鼓励学生的主体性，帮助学生进行探索。

（三）户外游戏混龄化

混龄教育理念是目前教育中非常提倡的教育方式。混龄教育教师将不同年龄的学生进行混编，使他们能够在同一个空间中进行活动，并且相互之间不断产生、交流、碰撞。混龄教育中，年龄大的幼儿可以帮助年龄小的幼儿，是培养年龄较大学生责任感的重要方面。对于年龄较小的学生又是其向大哥哥、大姐姐学习的机会，因此对于幼儿的发展是非常有帮助的，在一日活动中要将混龄教育理念穿插进去，这样可以取得更好的效果。

（四）生活环节弹性化

在幼儿园中，幼儿的教学与生活是紧密相连的，学生在如厕、吃水果、喝水、吃零食等环节也是一日活动的内容。教师不要对这些环节进行过多干预，让学生能够自主进行，这样可以帮助学生培养自控性。这种有弹性的安排还可以更大化地开发学生的自理能力、自控能力，从而还可以更好地帮助学生养成自主权，对于幼儿的成长是非常重要的。

（五）教学社会化

一日活动除了在幼儿园内进行，还可以通过与周围其他资源之间的互动进行，例如通过参观博物馆、图书馆、通过慰问烈士家属等都可以对幼儿进行社会化教学。例如，可以通过“我是一个小小花匠”的活动，组织幼儿在幼儿园花圃中进行种植，让幼儿感受花匠角色，同时又能体验美化家园的责任感，这对于幼儿的教育有非常大的帮助。在教学中，可以组织幼儿多参加这类活动，在这种活动中可以让学生更好感受社会、感受生活，促进幼儿的社会化，这也是课程游戏化改革中的目的之一。

结语

幼儿时期是人社会化的重要时期，通过游戏化课程改革可以增加学生的社会性，尤其在一日活动中，幼儿不仅可以在园内开发自主性，还可以通过参与相关社会活动增加对社会的体验，这些教育方式对幼儿的成长与发展有着重要作用。