构建幼儿科学学习的有效情境

■文/蒋建娟

新时代视野下的幼儿教育工作者应为幼儿的科学探究活动构建多样化的学习情境，以让幼儿在情境中学习，在情境中成长。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》在科学领域鼓励教师引导幼儿在生活与游戏的真实情境中激发幼儿对科学探究的兴趣与热情，体验、感悟、理解科学的价值。新时代视野下的幼儿教育工作者如何以《纲要》精神为引领，在幼儿“最近发展区”内通过构建多样化的、符合幼儿身心发展的与接近幼儿生活实际的科学学习的有效情境，实现幼儿认知与情感的高度融合，以彰显情境教学在幼儿园科学教育领域的诱导启发价值，以有效地激发幼儿爱科学、学科学、用科学的兴趣，以激发幼儿思维的灵活性、积极性与主动性，从而提升幼儿的科学素养，促进幼儿身心全面发展。

一、构建生活情境，丰富幼儿科学活动经验

科学来源于生活，与生活息息相关。为幼儿构建生活化的科学学习情境，需幼儿教育工作者以幼儿的认知发展水平与幼儿的已有知识经验为切入点，以有效地调动起幼儿在日常生活中的生活经验，使新旧知识有效地发生链接，以引导幼儿顺利地进行科学学习活动。

不可否认的是，幼儿们能够从教师构建的多样化的生活情境中感受到事物间的依存关系并真正自主体验到科学的价值。教师应将幼儿的科学学习置于特定的有意义的真实的生活情境中，以让幼儿在真实的生活情境中主动地探究解决问题的方式、方法、策略、途径等，以加深幼儿对科学的认识，从而接受科学的启蒙教育。

二、构建游戏情境，让幼儿主动体验科学

游戏是幼儿的天性，儿童教育家陈鹤琴十分重视游戏对幼儿的教育作用。游戏是幼儿最喜欢的科学学习活动方式。幼儿教育工作者应为幼儿构建游戏化的科学学习情境，使幼儿的科学学习更有情、有趣，以引领、点拨、指导幼儿在多样的体验活动中主动地理解科学，激发幼儿对科学的探究兴趣，以调动幼儿科学探究的积极性、主动性与创造性，以让幼儿身心愉悦地进入到科学探究活动之中。

比如，在以“6以内数的点数与记录”为主题的科学学习时，教师就可以为幼儿构建起“小白兔逛超市”的游戏化的科学学习情境，引导幼儿自主或与同伴去逛逛超市，让幼儿先大致了解超市内有哪些蔬菜，有哪些水果，并且让幼儿数一数有哪些品种，接着让“兔宝宝”分别向“兔妈妈”汇报自己最喜欢的蔬菜、水果的个数。最后，教师再引导幼儿自主选择喜欢的材料与方式进行记录并展示给同伴看。

教师为幼儿构建游戏化的科学学习情境，彰显了幼儿的主体精神，能让幼儿自主体验、感悟、理解到科学探究的兴趣，让幼儿能积极主动地参与到科学探究活动中去，幼儿会充满被认可、被赞赏的喜悦，会让幼儿的科学探究活动进入“柳暗花明又一村”的喜人境界，让幼儿的科学探究活动更有趣、更有效，促进幼儿科学认知、能力、情感的协调发展，能让幼儿的科学素养不断提升。

三、构建问题情境，激发幼儿科学探究热情

《幼儿园教育指导纲要（试行）》与《3—6岁儿童学习与发展指南》同时鼓励教师加强幼儿探究能力的培养。教育家杜威认为儿童天生就具有探究的本能。好奇心与探究欲望是幼儿认知活动维系与获得成功的基本前提条件，幼儿教育工作者应以新课程新理念为引领，立足于幼儿的最近发展区，努力为幼儿的科学探究构建多样化的具有挑战性的问题情境，以让幼儿“跳一跳，摘到果子”，从而获得科学探究的成功体验，主动学习科学知识。

比如，在以“探究人体构造”为主题的科学探究活动中，教师可以为幼儿构建这样的问题情境：在没有尺子的前提下如何去丈量人体有关器官的大小？如，你可以用什么方法来丈量人的左右手臂的长度，如何丈量人体双脚的长与短等。教师通过为幼儿设疑，再引导幼儿学会质疑，最终让幼儿自主或与同伴主动地进行解疑，鼓励幼儿通过观察、比较，探究到科学合理地解决问题的策略，从而拓宽幼儿的科学活动经验，丰富幼儿的科学体验，将幼儿的科学探究活动引向深入。

结语

幼儿的科学学习是一个主动建构的过程，幼儿科学活动的兴趣与需要是幼儿科学学习活动的内在驱动力量，教师应为幼儿的科学学习活动架设起情境教学这座桥梁。为幼儿构建生活化的科学探究活动情境，以丰富幼儿的科学活动经验；为幼儿构建游戏化的科学活动情境，以让幼儿主动地去体验、感悟科学的神奇与伟大；为幼儿构建多样化的有效情境，以激发起幼儿科学探究的热情，以不断地提升幼儿的科学素养，促进幼儿身心全面发展。