基于幼儿认知特点的幼师美术教育路径微探

□李佳星 宁夏幼儿师范高等专科学校

一、幼师在美术教育中的认知误区

一是忽略了幼儿成长阶段的特征。幼儿在不同的年龄段具有不同的阶段性特征。启蒙期（2～3岁）孩童的特点通常表现为好动、易疲劳，意识性记忆还不够好，小肌肉不发达，注意力不集中，喜触碰事物等等；幼稚期（4～5岁）孩童的特点为大小肌肉发展得很快，十分好动，想象力丰富、好奇心强，具有一定的空间和时间概念，能够通过表情或肢体动作来表达自己的情绪，但注意力还不够集中；儿童前期（6～8岁）的孩童在身体方面发展迅速，非常好动，且能够适应集体的学习和生活，观察能力不断增强，有很好的记忆力，能够基于一定的空间观念形象地表达看到的事物。但在幼儿园美术教育中，部分幼师在教学时常常“一锅端”，使不同班级的上课内容大同小异、方法简单，并且存在“哄孩子、看孩子”的心理。

二是模糊了幼儿认知阶段的特点。幼儿在认知阶段的特征显著，且具有不可逆性。在动作感知阶段（出生～2岁），其主要是靠感觉和动作来探索周边世界，并逐步形成了事物永久性观念；在象征思维阶段（2～4岁），幼儿主要依赖于表象启迪思维，还不能进行运算。他们常以自我为中心，具有一定的模仿能力，其认知徘徊在概念的一般性和部分的个别性之间；在知觉思维阶段（4～6岁），他们的思维和认知向知觉思维过度，思维缺乏运算的可逆性，还停留在半象征性的思维当中。但在幼儿园教学中笔者发现，部分教师模糊了幼儿在不同年龄阶段认知能力的差异性，上课方式和手段单一，对待客体绘画手工作品带有一定的主观性，未能很好地调动幼儿绘画的积极性，没有完全达到启蒙和美育教育的目的。

三是幼儿教育中人文精神的缺失。人文精神即人文知识分子提倡的一种关注人生和世界存在的基本意义，不断培植和发展内心价值需求，并且努力在生活的各个方面去实践这种需要的精神。在幼儿发展的诸阶段，人文精神主要包含其个体意识的初步形成、具有一定独立自主的精神，与他人和睦相处、关爱他人和集体，主动贴近并融合于自然等精神层面，是个体内在独立和外在交融的相对统一。但就当前的幼儿美术教育而言，教师意志在幼儿的身上体现得过于浓重，使幼儿的绘画想象力被束缚，在绘画中丧失了创作本体的独立性。同时，在施教过程中，幼师的不当言语或行为会对幼儿的情感和自尊心造成伤害，影响了幼儿绘画的积极性和主动性。

二、改进幼师美术教育的几点建议

（一）围绕幼儿认知特点，强化幼师的美术引导训练

一是进一步优化幼师的美术培养课程体系。有关部门应针对当前幼师美术教育的不合理因素，进一步优化美术教育的相关模块设置。并针对幼儿成长特点的规律和时代性因素着力加强幼师在色彩识别、简易手工制作、绘本制作和婴幼儿心理学等相关专业技能的训练。二是深入把握幼儿诸阶段的认知规律特征。有关部门应进一步充实、完善幼儿认知辅助课程体系的设置，增设《幼儿认知与学习》《幼儿绘画心理学》等理论和实践性课程，基于课程学习和实践锻炼进一步深入了解幼儿各阶段的认知规律和特征。三是幼师美术教育实行“双导师”制。在附属或定点幼儿园聘请合作导师，让幼儿需求和校内培养进行有效对接，实现“喷泉效应”的良性教学模式。

（二）突出幼儿生长规律，加强幼师的美术专业学习

一是夯实专业关。有关部门应在准确把握幼儿成长规律的基础上着力强化幼师对相关专业知识的学习，例如与美术相关的位置关系、色彩搭配、结构比例，剪纸设计、布贴画、泥塑背景知识等。二是提升技能关。基于绘画、剪纸、手工制作、书法等教学内容，在培养过程中着力强化对幼师相关专业技能的培养。三是把好融合关。通过课堂示范、竞赛评比、经验交流等平台调动学生的学习积极性，将专业知识和技能有效地融合起来，实现学用一体。

（三）着眼幼儿主体性培塑，抓好幼师的人文精神培养

一是加强校园文化建设。根据校园特色，增设具有时代气息的先进文化宣传栏，修建与文化建设相适应的点缀性建筑，播放带有主旋律观念、符合青年喜好的歌曲，开设名师讲坛，实现校园文化建设软、硬件的衔接。二是开设相关的人文课程。大力弘扬中国优秀的传统文化，做好文化资源共享，邀请外校的学者、教授授课，增设与国学和中国传统文化相关的课目，开设古琴、棋类、茶艺等选修课目。三是为人师表率先垂范。教师要充分发挥好表率作用，不仅要用心传道授业，还要悉心教育引导，更要暖心解难帮困。在教学过程中，幼师要贯穿人文精神和人文情怀，不断提高学生的独立性、自主性、包容性和博爱心。