小学中年级英语教学中培养学生思维品质的实践

江苏南京致远外国语小学 程佳寅

《义务教育英语课程标准（2011 年版）》指出，该阶段的英语教学应该同时具有工具性和人文性。就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和培养学生思维能力的任务。这也突出了学生思维的重要性。在教育改革的新阶段，思维素质、语言能力、学习能力和文化意识被列为英语核心素养的关键要素。因此，学生的自主思维能力在其学习英语过程中占据了主要地位，与此同时，它在学生日后的发展学习中也起到了至关重要的作用。

一、思维品质的界定

思维能力包括发现和解决问题的能力、创造力、逻辑思维能力、批判性思维能力以及元认知和适应性能力等。我们这里所指的思维质量不是指学生学习事实知识的能力或完成学习过程中常用的简单任务的能力，而是指更高层次的综合能力，注重培养学生的写作能力、自主探索的能力，还有对信息的批判性评价、自主学习、自我评价等能力。

二、在小学中年级英语课堂上培养学生思维品质的策略

在大家的印象中，小学中年级的英语课堂教学与其他学科比，如与数学相比，因受学生年龄以及语言能力的影响，更多的是机械性的领读、跟读等，似乎思维能力培养的重要性不是那么突出。许多教师在课堂上都存在这样的问题：他们过于注重语法和词汇知识的解释和灌输，以简单明了的方式呈现和实践，对问题设定单一的答案，创造不真实的场景，等等。即就传统的英语课堂而言，教师更重视学生的语言学习而非自主思维的提升。但就长远来看，自主思维应远比语言素养重要。因此，教师应当改变观点，更加重视学生自主思维的培养。

1.创设情境，激发学生思维

因为小学生对于知识并没有浓烈自主的渴望，其对于知识的探索、课本的了解并没有太大的兴趣。所以，教师可以创设一个足够吸引学生的情境，让其对学习和知识更加感兴趣。情境教学法的实施，使学生在师生之间有趣的互动中，能够主动接受和理解课本所提供的信息，激发学生的学习兴趣和发展学生的思维能力。

例如，某教师在进行《朗文3A》Chapter3 Our school events的C部分故事教学时，在处理完文章之后，提出了一个开放性问题：Can Mum and Dad get to Kitty’s school on time?问题提出之后，教师可以开设自主探索环节，具体如下：（1）学生首先进行为时1 分钟的自我思考；（2）四人一小组交流讨论各自的想法，讨论出一种可能性后派一位同学作为代表进行阐述；（3）各组在讨论时要小声交流，不能影响到其他组。

一位英语表达能力相对弱一些的学生回答道：No，they can’t.因为太晚了。而一位英语基础较好的学生回答道：We’re not sure.Because it is half past two now，and Kitty’s Parents’Day begins at three o’clock.我们并不能确定，因为不知道房子离学校多远，如果很远，那么就不可能按时到校，如果就在附近，则可以。这时，学生给出的有些答案往往不在教师的预计范围之内，这也正凸显了学生的思维超出了教师的想象。正是由于本节课课堂氛围融洽，教学情境创设得当，话题选择充满趣味性与挑战性，学生思维被充分激活，这才有了精彩的发言。

2.优化提问策略，引领学生思考

课堂问题主要分为事实性、分析性、推理性、评价性和创造性问题。仍然以某教师执教的《朗文3A》Chapter3 Our school events 的C 部分故事教学为例，在教学过程中，教师提出了事实性问题：What’s this?他们做什么？采用追问的方式提出分析性问题：Why do they feel bad?为什么他们去错了？提出了评价性问题：你觉得他们是什么样子的人？提出了创造性问题：What will Ricky and Kitty say to Mum and Dad after they come home?它们是如何变化的？父母可以按时到校吗？这些问题就像连环一样，促使学生一步步思考。

因此，教师在课堂上的引导问题十分关键。一些问题可以激发学生们的兴趣，让他们积极地参与到课堂中去。然而一些问题也会使得课堂变得更加单调、更加无趣，不但无法吸引更多的学生参与，还有可能让积极的学生变得不愿参与。

例如，你是怎么看待苏教版翻译林4b 单元8的？这个单元的Cartoon 板块，Bobby 假装Tina 跟Sam打电话，最后揭示这只是Bobby跟Sam开了一个玩笑。但是文章最后并没有告诉我们Sam为什么要打电话给Bobby。教师就可以利用这一点对文章进行深度挖掘，指导学生根据图片上给出的一系列日期、星期等信息，引导学生预设故事的发展，续编对话。

T:Please discuss in pairs why Sam calls Bobby?那么，请表演你的对话。

嗨，山姆，我是鲍比。我在开玩笑。

S1:Oh,dear!你今天有空吗？

S2:Yes,I’m free today.

S1：今天是晴天。你愿意和我一起踢足球吗？

S2:OK.这是个好主意。I’d love to.

S1:All right.我们两点在公园见面。

S2:OK.See you later.

S1:See you.

在这节课中，教师让学生带着已有的知识储备与想象去推测对话内容，这有利于培养学生分析已有材料并以此为依据进行预测的能力，有助于拓展学生思维的广度与深度。

三、结语

学贵于思，思源于疑。不论哪一学科的学习都应该注重思维培养。教师应该因“龄”施教，以达到更好的教学效果。通过创造情境，让学生融入课堂，通过优化问题，让学生步步思考。