“单机小游戏”在中职儿科护理教学中的应用研究

袁芬

[摘           要]  目的：探讨“单机小游戏”在中职儿科护理教学中的应用效果。方法：将2016级中职护理2个班作为研究对象，分为对照组和实验组，在儿科护理教学中分别采用传统教学法和“单机小游戏”教学。结果：通过对两组学生考试成绩及学习兴趣调查问卷的统计学分析，发现实验组理论考试成绩、学习兴趣均显著高于对照组（P<0.01）。结论：在中职儿科护理教学中应用“单机小游戏”能增强学生学习兴趣，提高教学效果，值得推广。

[关    键   词]  “单机小游戏”教学;中职;儿科护理

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2019）33-0262-02

2015年10月，中共十八届五中全会全面实施“两孩”政策，预计未来五年我国每年至少增加300万新生儿，这每年剧增的数以万计的新生儿的护理重担，落在了新一代的儿科护理人员身上，儿科护理人才的需求和培养的“质”与“量”的矛盾日渐突出。儿科护理是中职护理专业的主干课程之一，它专业性强，实践要求高，内容琐碎，数字多、公式多，难以掌握。

“单机小游戏”教学是在教学中运用“单机小游戏”的方式，将枯燥的语言教学转变为学生乐于接受的、生动有趣的人机对战形式，创造和谐、有趣、丰富的学习情景，让学生在快乐的游戏体验中学习的教学方式。本研究尝试以“单机小游戏”为载体，在中职儿科护理教学中，将“游戏”和“教学”巧妙结合，来提高学生的学习效果，取得了良好的成效，现介绍如下。

一、对象与方法

（一）对象

研究对象为我校2016级中专护理专业2个班学生，每班60人，共计120人，分为两组，对照组60人，实验组60人。将两个班的性别、年龄和入学成绩进行统计学分析，无显著性差异（P>0.05），具有可比性。两个班均采用人民卫生出版社《儿科护理》第二版[1]教材，由同一教师进行教学。

（二）方法

对照组采用传统教学法，以教师讲授为主。教学过程为复习旧课，讲授新课（以教师讲授为主，学生认真听课，做好笔记），巩固练习，布置作业。

实验组采用“单机小游戏”教学法，课前教师根据教学内容，通过互联网筛选出能体现儿科护理的知识与技能，适合中职护理专业学生操作的单机小游戏，借助学校的信息化教学资源应用于教学中。包括以下五个环节。

例如：用一款“感冒”单机小游戏来开展《上呼吸道感染患儿的护理》知识的学习。

1.看——初探知识

通过观看游戏界面来初探知识。观看图1游戏界面可以发现：一位小朋友下雨天游泳，出现了咳嗽，“take me home”要游戲玩家带他回家看病。其实“着凉”就是上呼吸道感染的病因，达到了初探知识的目的。

2.听——学习知识

通过聆听游戏讲解来学习知识。先引导学生识别图2游戏界面上的工具，如体温计、听诊器、血压计、注射用药、口服药和体重计，再让学生尝试性地进行游戏操作。在操作过程中，学生会惊喜地发现：该患儿体温是40℃，鼻塞，听诊肺部有呼吸音，血压正常，这些获得的信息正是上呼吸道感染患儿的临床表现。随着游戏的继续，学生还可以为该患儿提供相应的护理措施，如打针，游戏中的患儿会配合性地哭泣;喂口服药，患儿会吃得满嘴都是，这时你要帮他擦嘴巴;进行鼻通气……当这些护理措施落实到位，游戏中的患儿会都用笑声回馈你的细心呵护。这样的教学过程既轻松又愉快，学生在游戏过程中完成了对知识点的学习。

3.做——掌握知识

通过游戏通关来掌握知识。引导学生将前面两个环节的游戏过程进行整合，也就是俗称的“游戏通关”。表面上看，是在玩游戏，其实是对知识的整合，在整个过程中，学生学会了上呼吸道感染患儿病因、临床表现、护理措施。

4.玩——巩固知识

通过玩游戏来巩固知识。这是个“熟能生巧”的过程，让学生在反复的游戏操作中发现问题：在游戏中，为什么要给患儿测体重？游戏后，疾病痊愈的小女孩怎么又回到了泳池边？

5.说——应用知识

通过给游戏配音来应用知识。为了让学生能把所学知识应用于临床实践，要求学生甲扮演护士，学生乙扮演患者，两人边游戏边配音。让学生在虚拟情境下进行实践模拟。

（三）评价

通过理论考试，利用“成绩分析”模板软件进行分析，评价学生的学习效果。

设计“我喜欢的护理课堂”调查问卷，包括思想、情感和学习态度三个维度，评价学生的学习兴趣。

二、结果

（一）学生学习效果评价

由表1理论考试成绩统计学分析（P<0.01）可知，实验组理论考试成绩优于对照组，有显著差异，“单机小游戏”教学法有助于提高学习效果。

（二）学生学习兴趣评价

由表2学习兴趣调查统计学分析（P<0.01）可知，“单机小游戏”教学法有助于激发学生的学习兴趣，提高学习能力。

三、讨论

现代心理学之父皮亚杰说“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣”[2]，兴趣是最好的老师，对学习者来说，只有感兴趣的事物才会产生学习的动力和欲望。随着教育改革的深入，在“互联网+”时代的教育背景下，“单机小游戏”教学较传统教学法更能顺应时代的发展，激发学生的学习兴趣，提高学习效果，提升教学质量，培养高素质、高技能的护理人才。

（一）“单机小游戏”教学法促使学生“学法”改变

“互联网+”时代的学生对计算机操作非常熟悉，他们也乐于接受这种学习方式，不喜欢枯燥的理论学习。“单机小游戏”教学符合现代中学生的生理和心理特点，让学生在游戏中学习，在学习中游戏，体会学习的快乐，激发学习的热情，从而提高学习的效果，改变原本“听说”式枯燥的被动学习模式。

（二）“单机小游戏”教学法促成学生“角色”转变

课堂上使用传统教学法的学生更多的是被动接受教师传授的知识，听得多，做得少。而采用“单机小游戏”教学，可调动学生探求知识的积极性和主动性，让学生更多地参与学习活动，真正成为课堂的主体，而教师改变角色成为课堂的引领者、设计者。

（三）“单机小游戏”教学法促进教师“教法”改变

“互联网+”时代的教师大多仍采用“满堂灌”的教学模式，不擅长使用信息技术来辅助教学，只是根据教学大纲，把知识强加给学生。在中职儿科护理教学中，应用“单机小游戏”教学，体现了教师充分、合理运用信息技术、数字资源和信息化教学环境，突出教学重点，解决教学难点，优化教学过程的特点。

在中职儿科护理教学中，根據教学内容和教学目的的不同，结合中职生的身心特点，选择对口的单机小游戏，使用“单机小游戏”教学，既能优化课堂教学结构，贯彻落实职业教育课程改革新理念，让学生在“做中学、学中做”，凸显学生在课堂上的主体地位;又能激发中职护理学生的学习兴趣，让学生体验“玩中教，学中玩”[3]的教学过程，提高学习效果，提升教学质量。学生学习效果明显优于传统教学法，值得推广。

但“单机小游戏”教学在实施过程中也存在一些问题，例如并非儿科护理中所有的教学内容都能找到合适的单机小游戏，课堂游戏过程中学生过于兴奋，时间难以把控等，这些都需在以后的教学中逐渐改进和完善。

参考文献：

[1]高风，张宝琴.儿科护理[M].北京：人民卫生出版社，2015.

[2]皮亚杰.教育科学与儿童心理学[M].北京：文化教育出版社，1981.

[3]孙志军.玩中教，学中玩：浅谈游戏与教学的有机结合[J].小学教学参考，2006（z6）：40.

编辑 张 慧