少数民族地区现代学徒制实施困境及对策研究

李颖

[摘           要]  现代学徒制是一种特殊的教学方式，主要以言传身教为主进行教学。该教学方式融合了现代职业教育内容，将工作与学习相结合，有助于培养更多优秀的实用型人才。而在我国少数民族地区现代学徒制的实施中遇到很多困难，主要针对少数民族地区现代学徒制实施困境进行详细阐述，并提出了相应的解决问题的对策，希望对我国少数民族地区现代学徒制的实施有所帮助。

[关    键   词]  现代学徒制;实施困境;对策

[中图分类号]  G717                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2019）33-0154-03

现代学徒制与我国当前的应试教育有着极大的差别，在现代学徒制中更重视培养学习者的实际操作能力，既为学习者提供了学习理论知识的机会，同时也为学习者提供了学习职业技能的机会，让其能够更好地适应社会工作。现代学徒制已经成为我国所有高职院校推行的培養优秀人才的重要措施之一，但是在实行过程中仍有很多问题，尤其是在我国的少数民族地区，更困难重重。

一、现代学徒制概念

学徒制主要指通过师徒共同劳动，由师傅教导学生相关技能和知识的学习，使得学习者能够很快步入社会。从18世纪开始正式采用机械化生产方式后，传统的学徒制已经无法满足社会对人才的需要，于是学校教育就开始取代了传统学徒制教学方式。在我国，传统学徒制很常见，这种教学方式最早可以追溯到13世纪之前，主要通过师傅带徒弟的方式进行，是一种独特的教育方法。目前，这种教学方法在我国仍然存在，不过一般都体现在传统的手工艺学习中。随着社会经济的发展，传统学徒制发生了巨大的变化，现在徒弟都成了工人，而师傅则是资深的员工，由这些员工教导工人。学徒制在每个国家都有体现，只不过不同的国家所采用的学徒制形式不一样罢了。例如，英国主要是工替教学模式，而德国则是双元制教学模式等。现代学徒制主要由传统的学徒制演变而成，但与传统学徒制有着很大的区别，该学徒制主要基于传统学徒制与时代内涵进行了融合。旨在深化产教融合、校企合作，进一步完善校企合作育人机制，创新技术技能人才培养模式。

现代学徒制是通过学校、企业深度合作，教师、师傅联合传授，对学生以技能培养为主的现代人才培养模式。与普通大专班和以往的订单班、冠名班的人才培养模式不同，现代学徒制更加注重技能的传承，由校企共同主导人才培养，设立规范化的企业课程标准、考核方案等，体现了校企合作的深度融合。

二、现代学徒制在我国的试点成效

我国在很多高职院校进行了现代学徒试点研究，最为代表性的是广东省清远职业技术学院采用双元制的学徒教学方式，学校与企业进行合作，进行双元招生、双元计划等;黑龙江齐齐哈尔技术学院也采用了现代学徒制教学方式，在每年6月至8月让学生到企业进行实习等。学徒制教学方式的使用，主要将学校和企业两者融合，既培养了学生的专业知识，又培养了学生的实际操作能力，这种教学方式有助于解决当前我国重视文化教育忽视实践教学的问题，为企业提供实用型人才。但是在试点时，由于多种因素的影响，成效并不显著，尤其是在少数民族地区更是如此，需要不断进行完善。

三、现代学徒制试行面临的困境

（一）顶层设计不够完善

针对现代学徒制教学，从2014年8月，教育部印发《关于开展现代学徒制试点工作的意见》方案并出台了相关的研究文件，都是为了更好地推动现代学徒制的实施。但是当前我国在现代学徒制管理办法和校企合作条例等方面，对其中学校和企业的职责与权利划分不十分明确，在政策与法规方面缺少一些支持力度，使得现代学徒制的开展缺乏一定保障，容易在实施过程中出现各种矛盾，影响试点成效。加之少数民族地区比较偏远，工业不发达，又缺少相关法律法规的支持，使得现代学徒制的开展出现很多问题，无法达到教育目标。学生到学校再到企业，这之间无论是作为主体的学生，还是作为承担主要教学的学校又或是接纳学生进行实习的企业，都没有完善的保障措施和完善的配套政策，很容易出现各种力不从心的情况。

（二）学校的尴尬困境

在我国少数民族地区的职业教育中，承担主要教育责任的仍是各个职业院校，不论是在以前还是在现在，学校都是学生进行学习的主要场所。而随着现代学徒制教学方式的应用，少数民族地区的职业院校除了承担教学的主体外，还需要承担与校外企业进行合作的责任。于是在这种背景下各个职业院校出于自己的责任和义务，与企业合作会表现得更加积极一点，这也就导致在某种情况下，学校难免被动。例如，学校招生与企业招工这个问题，高职院校都是根据国家统一的招生考试而去选择学生的，对学生进行分班教学，重点考虑学生是否具有学习深造的能力。而企业则不同，企业在选择员工时更多是考虑自己的经济市场需要及岗位需要，招工要求是学生是否具备相应的岗位能力和综合素质，是否可以有效降低企业的成本，并提高企业的经济效益，这就导致企业和学校在学生的选择上出现了巨大差异。在我国当前的教育情况下，高职院校的招生方式除了单独招生、五年一贯制、“3+2”模式外，并没有与当前的学徒制相适应的招生方式，这就使得少数民族地区学校更处在一种比较尴尬的境地。

（三）企业的冷态度

针对当前我国学徒制的试点现状进行调研后发现，当前我国现代学徒制的推行遇到了一种较为普遍的情况，就是学校积极而企业过于冷淡。企业的主要目的是为了获取更多的经济利益，不论是从哪种角度看待企业，如社会角度、法律角度、法规角度等，企业都没有必要承担教育的义务。企业在招人时会根据市场经济需要，结合自己的产业结构，然后选择需要的人才，争取做到成本最小化，而企业利益最大化的目的。与传统的学徒制相比，企业在现代学徒制中承担的角色变得更重了，企业既是现代学徒制的新人同时也是主角，需要承担学生作为学徒跟随企业师傅进行学习的任务。企业对现代学徒制存在很多顾虑和担忧，首先，我国政府对现代学徒制没有指定合理的保障措施，企业的利益得不到保障;其次，没有针对企业制定合理的经济优惠政策，使得企业没有参与现代学徒制的积极性。学校中很多教师都重视知识传授，对学生技能方面较为忽视，同时由于在教学中始终以传统教学方式为主，没有及时了解企业最新动态，使得学生与企业实习对接不上，企业也不想为培养不达标的员工买单，因此就不会白白花费大量的人力、物力去培训学生。这一点在少数民族地区更加突出。

（四）对学生的职业道德和职业精神培养不足

对人才的培养，不光要进行理论知识的培养和技术技能的培养，更重要的应当是要育人，把锤炼学生的品德修养放在首位，培养学生的职业道德和职业素养。当前我们少数民族地区的职业教育在培养人才过程中，对学生的思想教育、综合素质和职业道德方面的培养也有所忽视，使得学生的职业道德和职业素养达不到要求。因此，学生通常需要经过一段时间的劳动去积累技能经验，才能成为企业需要的人才。

（五）学生留念大学生活，不愿意过早地进入企业实习

当前少数民族地区实行现代学徒制，利用这种新的教学模式，是为了让学生与企业之间联系更加密切，促进学校教育适应企业发展，进而让学生在学校学习的过程中，了解更多的企业问题，学生进入企业之后在一定程度上可以缩减磨合期。所以适应当前社会的需求，很多民族学校实施现代学徒制培养专业人才，在此基础上会减少学生在学校的时间，学生课时上满一年之后，安排学生进入企业学习，这样就直接缩短了学生的学习生涯，很多学生比较喜欢学校的生活，所以对学校的学习安排不太认可。学校中的学生比较安逸，不能按照老师和学校的指导明确自己的发展目标，学校生活中喜欢按部就班的传统模式，在进行职业规划时一拖再拖。目前学校运用现代學徒制改变教学策略处于发展的过程中，很多相关的地方还没有进行深入研究，现在学徒制作为起步阶段，没有作为教育发展过程中的常态出现，所以就目前的实际来看，大多数的学生并不能适应。他们受传统教育的影响，不愿意过早地进入社会。他们喜欢在校园内享受生活，追求阳光体育运动，积极参与校园丰富多彩的实践活动，学生对校园生活逐渐适应并且乐于其中，不愿意顺应教学改革的发展过早地进入企业学习。通过实践，我们可以认识到，目前很多学生不愿意积极参与，导致现代学徒制发展存在一定的困难。

四、解决现代学徒制困境的对策

（一）加强职业教育渗透，让学生尽早进行职业生涯规划

一种新的制度形成或者是一个新的模式的开展，都需要一定的基础。在德国有良好的文化教育和职业培训，所以当前德国教学利用双元制模式，而且在校园内逐渐普及。经过相关研究分析，出现这种现状，是需要多方共同作用的。首先对企业来说，企业在发展的过程中逐渐有自己的用人规则，重视职业培训。从其他方面来说，受企业的重视，相关的培训机构逐渐兴起，学校教育为了培养适应企业发展的专业人才，关注学生职能提升，在校园内积极培养学生的职业意识，让学生可以提早进行职业生涯规划，并且为规划做出相应的努力。在历史发展的进程中，我们都认为读书有重要作用，所以在人的一生中坚持学习，很多人对自身的职业规划是在高考之后。意识的培养体现在日常生活中的每一个细节上，增强职业教育，提升学生的职业规划意识，需要长期的努力。为了实现这个最终的目的，学校教育要从基础开展，职业学院首先转变自身的教育理念，创新教学模式，制定科学的教学方案，系统性地指导学生学习，引导学生找到未来发展的方向。目前我国职业教育理念已经提出了很多年，但是在基础教育的过程中很少有相关的成功典范，这需要在以后的实践中不断探索，相关的教育部门对基础教育站在整体的角度统筹把握，学校在教育实践中积极落实促进改革，实现基础教育中的职业教育渗透，在意识理念方面改变学生。

（二）制定政策，提供法律保障

为了让现代学徒制能够顺利实行，少数民族地区教育行政部门要推动政府出台扶持政策，加大投入力度，通过财政资助、政府购买等奖励措施，引导企业和职业院校积极开展现代学徒制试点。并按照国家有关规定，保障学生权益，保证合理报酬，落实学徒的责任保险、工伤保险，确保学生安全。大力推进“1+X”证书制度，对经过考核达到要求的毕业生，发放相应的学历证书和职业资格证书。将政府、企业、行业、院校的力量结合起来，达成“四位一体”的合力培养机制，共同推动我国现代学徒制的开展，逐步建立起政府引导、行业参与、社会支持、企业和职业学校双主体育人的特色现代学徒制。第一，专门出台现代学徒制试点管理办法，例如制定《职业教育校企合作条例》《现代学徒制工作条例》等，将各方面的权利和责任都进行明确划分。第二，可以对企业进行一系列经济补助和优惠政策，对参与现代学徒制的企业给予一定的优惠政策，促使企业积极参与现代学徒制试点。第三，为了提高企业的社会责任感与服务意识，相关部门可以对实施现代学徒制企业进行评选和奖励，并制定相关的监控和评价措施。这对少数民族地区开展现代学徒制尤为重要。

（三）选择企业，确定培养方式

少数民族地区职业学校可以根据当前学徒制培养模式与企业用人的特点，选择合适的学校和相关对口企业，然后再招收学生、共建教育资源、承担教学责任和履行相应义务。在选择岗位时，也需要进行一定的选择，最好选择适合推行现代学徒制的岗位，并且这个岗位最好要有一定的技术含量。师傅也要进行选择，不是所有的师傅都适合现代学徒制的培养工作。要对师傅的职业道德、职业素养、教学能力等进行考核，选取优秀的技术骨干进行教学。企业与学校要根据不同岗位的特点共同制定人才培养方案，共同确定教学计划，共同开发课程资源，共同进行针对性教学，实现校企双元育人的模式。

（四）签订协议，明确三方职责

为了确保现代学徒制的有效开展，对学校、企业和家长这三个方面要确定其职责，形成三方合力，促使现代学徒制的开展。少数民族地区职业学校要明确现代学徒制的实施范围和领域，然后对其进行仔细分析，制订专门的教学计划。针对课程体系要进行改革，使得当前的课程体系符合现代学徒制的要求。对教师和相关行政人员要进适当鼓励，促使他们积极参与到企业教育中。例如教师和相关人员可以跟随学生学习或是进入岗位工作，在理论和技术上与师傅进行积极交流沟通，使得教师与师傅互相合作，互通互融。企业要向职业学校、教师和家长正确传达相关专业具备的知识和技能。另外，要对学徒进行培训，并始终保持积极的态度。为了使得企业师傅能够积极对学生进行教学，企业可以对这些师傅进行一定的激励，对在学徒培训中表现优异的师傅进行物质和精神上的鼓励。家长要支持和鼓励学生到企业进行实习，与学生一起选择课程，帮助学生对自己的就业问题进行思考，给予一定的建议。学生一定要根据学校和企业制定的方案进行实习，要积极参与并自觉遵守企业制定的规章制度，履行相关的责任和义务，尤其是安全制度一定要遵守。