论中职德育课堂教学实效性的提高策略

卢芸菲

[摘           要]  在新课不断深入改革发展的当下，中职阶段对学生来说是非常关键的，是学生性格和习惯养成的关键时期，也是他们人生观和价值观形成的重要阶段。因此中职教师在进行德育教学时，要坚持做到教给学生正视代沟问题;立足中职学生的成长进程;加强德育课中的探讨式学习;加强德育课堂的互动式学习;注重中职学生德育课堂中的内心体验;丰富德育教学的评价内涵这几大关键方面，为学生未来的学习发展打下坚实的基础。

[关    键   词]  中职德育;课堂教学;实效性

[中图分类号]  G712           [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2019）33-0116-02

德育课堂在中职课堂的实效性不高正是因为中职德育教师缺乏对中职学生主体地位的认识，在德育课堂中总是过分强调德育的理论知识，还是按照传统的德育教学方法。只是为了突出中职德育教师的教学工作，而忽视了中职学生的实际行动。

一、教给学生正视代沟问题

在中职的德育课堂中，中职德育教师应当突出中职学生的主体地位，要充分考虑到学生的实际心理需求。要想将中职学生的主体地位在德育课堂中体现出来，中职德育教师就要将自己的德育教学方法充分满足中职学生的心理和生理需求。首先中职德育教师应当带领中职学生正视社会中的代沟问题，代沟不仅是学生与他们父母之间存在的问题，还应当是在中职德育课堂中需要正视的问题。如今人们的社会关系、受教育程度以及家庭背景之间的差异都会让人们对各种事物所表达的态度和观点有必然的不同。这就是代沟的产生，面对代沟时应当提供给对方更多的理解，在不断沟通过程中达成基本一致。很多中职学生在发育的过程中追求自己思想个性的独立，他们有自己模糊的世界观念。这时如果中职德育教师想要将自己的观念强加给中职学生，只会让中职学生与教师发生分歧和对抗。因此中职德育教师应当用科学的方法让中職学生对现代有一个正确的观念，将代沟问题调至最小化。

例如，中职教师可以深入中职学生的日常学习生活中去，深入地了解中职学生在本阶段的心理需求，每节德育课堂的德育主题都会贴近中职学生。例如在面对“中职学生追星”这一问题时，中职德育教师一般的观点就是拒绝学生追星，应当把心思都放在学习中来，但中职学生的观点就是在不耽误学习的情况下可以追星。这就要求中职德育教师能够在中职学生的角度思考这一问题，能够平静地与中职学生进行心理上的沟通和引导，让中职学生在他们能够接受的方式下去得到追星问题的合理解答。中职德育教师要想对中职学生的德育看到有效的成果，就要获得中职学生内心对德育教师观点的真正认同，并且中职德育教师应当引导他们进行追星行为上的自律，达到中职学生可以自我管理的德育水平。

二、立足中职学生的成长进程

中职德育课的内容应当充分贴近中职学生的生活，贴近中职学生所要进入的社会。在初中这个阶段之后的中职学生会因为他们自身生理上的改变，自己即将成人的意识和较为自我的意识都在提升。这些中职学生认为自己应该做主了，不应该受到学校或者家庭的限制，他们渴望了解生活中的点点滴滴，向往在社会生活中有自己的看法和观点。但是中职学生这个年龄段不足以让他们做好这些事情，中职学生的身心发展还较为幼稚，在学校生活中积累的知识和为人处世的经验还不够丰富多彩，这就让他们有了对社会认知的表面性，会容易在自己的情感方面产生冲动，自己对待一件事的意志力还很薄弱，在准备做一件事的时候行动能力较差等等。中职学生需要中职德育教师来为他们进行充分成熟的德育活动来引导他们进行建立正确的“三观”。

例如，中职德育教师在进行德育教学的过程中，应当改变之前传统课堂中喜欢讲解德育教材中枯燥无味的德育概念或者德育原理，这些都让中职学生感到无用，并且教材中的内容并不贴近中职学生的实际情况，不能够使中职学生对课本中的内容产生共鸣。因此，中职德育教师应当采用先进的技术或者创新的教学手段来为自己的德育教学内容进行合理的充实，丰富自己在课堂中的德育知识。中职德育教师可以围绕中职学生身边所发生的真实事件、学生所关心的社会热门内容来进行主题活动的教学，本着构建让中职学生能够感受到丰富有趣的德育活动为中心。比如中职德育教师可以在德育课堂中与学生积极讨论与学校生活有关的“该不该跑早操”这一话题，针对这一话题引出中职学生对跑早操有助于锻炼身体，在学习过程中也能够成长，是一种劳逸结合这种思想，摒弃跑早操只是处于学校形式的这种思想，实现德育的内容更加贴近学生生活的方向。中职德育教师应主动为学生构建开放与互动的德育课教学模式。

三、加强德育课中的探讨式学习

在中职学校的德育课堂教学中，中职德育教师的教学目标能否达到规定的标准，更多地取决于德育教学的过程，在德育教学过程中，往往最重要的就是德育教学的模式与教学方法，很多中职学生无法完成中职德育教师规定的德育教学作业，就是因为教师没有充分调动中职学生学习德育的兴趣，也没有培养中职学生学习德育积极性的教学方法。因此中职德育教师教学方式的转变是提升中职德育课堂效率的一个主要途径，这就要求中职德育教师能够将自己的传统教学模式转变，从“自己一人在讲台中讲课”转变为“与中职学生一起积极讨论”的教学模式，从“只注重中职学生是否接纳了德育知识”转变为“在德育课堂中注重中职学生德育能力是否真正提高”，从“中职学生处于被动的德育教学地位”转变为“中职学生与教师之间进行紧密的互动和探讨”。让学生积极地在德育课堂中思考和领悟，可以有效地提升德育教学的实效性。而探讨性德育教学模式就是让中职学生在中职德育教师的充分指导之下，以所要探究的德育问题和德育课题为主要内容，主要的德育课堂手段就是让中职学生与教师进行积极的讨论，以创新型课堂为中心来让中职学生获得德育知识。这种探讨式学习重点就是为了让中职学生体验德育活动的过程，强调中职学生应当从自己的社会生活中寻找德育课题来进行激烈的讨论，运用自己所掌握的德育知识来进行分析问题和解决问题的过程。

例如，在中职德育教师带领中职学生学习“如何正确地处理人和自然的关系”这一课题时，中职德育教师就可以在班会中召开“保护环境”这一主题的讨论活动，引导中职学生在社会生活中进行环境问题的调查，并且在日后要求中职学生对自己调查的结果进行合理的德育分析，总结出道理并写出发言稿，准备在之后的德育课堂中与其他同学一起分享。在中职学生分享自己德育观点的过程中，中职德育教师应当鼓励其他学生勇于提出自己不同的德育想法，中职学生一起探讨出的德育道理再经过教师的指导，就会形成一个最具有创新性的德育观点。

四、加强德育课堂的互动式学习

互动学习也是德育课堂中的一种主要创新教学模式，有些中职学生在学习德育知识时喜欢自己一个人去思考问题，这种思考问题的想法是没有错误的，但是一个人思考德育问题难免会有偏差，如果没有教师和同学的及时更正，这位中职学生的思想就会越来越偏离正轨。因此，互动式的德育学习有助于中职学生正确德育思想的培养，中职学生也能够在与同学和教师的激烈合作讨论中获得自己对德育学习的真实情感体验，在师生、生生之间的合作过程中达到本节德育课程想达到的水准。

例如，在学习“培养积极的合理消费观”这一德育知识时，中职德育教师首先就可以将中职学生分成小组，再根据本小组想要研究的有关消费观的课题来进行组内具体成员的分工合作。中职德育教师引导中职学生进行课题协作，例如组织学生通过网络对有关消费观的热门话题进行閱读，并且在组内进行资料的共享，组长分配每个组员查找不同的消费观资料。这样就能够让组内的成员在本次话题活动中建立起相互信任的关系，还可以充分调动中职学生对德育活动教学的积极性，促进每个中职学生在与其他同学互动协作的同时学会认真倾听和勇于质疑的精神，有助于培养中职学生相互尊重、相互欣赏的优秀德育品质。

五、注重中职学生德育课堂中的内心体验

在中职学生的阅读过程中，他们能够学习到的只有德育知识的10%，在教师讲述德育知识的过程中，中职学生学习到的可能只有15%，但如果中职德育教师给中职学生所讲述的是学生所经历过的事件，他们学习到的足足能达到80%。因此德育应当在教学过程中更加注重中职学生的情感体验，不仅能够从身体上得到体验，更重要的是从自己的内心中得到有关德育知识的感悟。

例如，中职德育教师可以组织中职学生开展校园内的拓展训练活动，为学生自己所学的职业进行模拟，在模拟的过程中，中职德育教师就应当为中职学生创造出工作时的真实环境，让中职学生在活动中改进自己的日常行为规范，这对中职学生将来从事工作的职业素养是有很大帮助的。中职德育教师还可以为学生播放有关本职业的相关视频，比如播放小品，让中职学生模仿小品中的职业人物，这就有利于中职学生获得自己的真实情感体验，提升德育教学的实效性。

六、丰富德育教学的评价内涵

传统的德育课程在结束时都是以闭卷考试的形式来完成对中职学生评价的，但这并不能够真正评价中职学生对德育知识的实际掌握情况，不能单凭卷面成绩来对中职学生的思想进行全方面的评价。因此中职德育教师应当从以前的“卷面笔试成绩的评价”转变为“多种形式的检测”，对中职学生进行多方面科学的评价。

例如，中职德育教师可以为中职学生出一道表演职业对话的活动题目，在笔试结束后，学生可以查阅相关表演资料来思考自己的职业应当如何进行表演，中职德育教师再根据学生的表情、动作和表现出来的心理对中职学生进行综合的评估，有效提高德育课堂教学的实效性。

总之，在素质教育蓬勃发展的当下，中职教师在进行德育教学时，要坚持做得到以上几大方面，有效加强学生的综合素养，继而使其中职生学习生活更上一层楼。

参考文献：

[1]广西教育厅基础教育处.广西中小学校德育读本[M].2006.

[2]曾庆春.跟随榜样成长：教师职业道德经典案例评析[M].西安：陕西师范大学出版社，2017.

编辑 马燕萍