课堂提问之方法及效果

张国华 黄玉娟

[摘           要]  课堂提问是教学活动的重要组成部分，是一种重要的教学手段，被广泛应用在现代教学中。课堂提问的技巧是一个教师组织教学的重要方法，提问效果的好坏往往成为一堂课成败的关键，教师讲课中不时出现的发人深思的问号，往往被看成是智慧和创造的象征。有效的课堂提问能够促进师生对话，提高学习效率，活跃课堂教学气氛，从而顺利完成教学任务。结合中职思想政治课程之职业道德与法律的课堂教学实践，探讨几种课堂提问的方法，取得了一定的教学效果。

[关    键   词]  课堂提问;方法;效果

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2019）33-0092-02

2009年教育部《关于中等职业学校政治课课程改革与教学安排的意见》中指出：职业道德与法律是中职学生必修的四门思想政治课之一。中等职业学校肩负着培养技能型就业人才的任务，该部分从业人员职业道德水平、法纪意识的高低，将直接影响我国经济和社会发展。笔者认为，利用职业道德与法律课堂对学生进行职业道德与法律教育是最好的渠道。

教学实践表明：课堂提问是组织课堂教学的中心环节，是教学活动的重要组成部分，提问效果的好坏往往成为一堂课成败的关键，教师讲课中不时出现的发人深思的问号，往往被看成是智慧和创造的象征。

一、课堂提问的方法

（一）直中有曲，激发思维

直截了当的提问，称为直问，其目的在于引导学生直接在问题中寻求答案。

例如在讲纪律与法律这一知识点，引导学生理解课本概念知识时可以采用直问：什么是纪律？什么是法律？这就需要学生通过阅读课本内容，认真从课本上直接寻求答案。

而所谓“问在此而意在彼”就是曲问，它是一种迂回的提问方法。有时虚提一问，无须正面回答，目的是引导学生去探索，有时问题和答案都很简单，但释疑之后又能引起更深的疑问。比如，在讲做遵纪守法的人这一节时，可以引用社会事件“宁波老虎伤人事件”进行设问：游客为什么会被老虎咬死？造成这件事件主要的原因是什么？教师虚提一问，目的是引导学生思考，游客被老虎咬的真正原因，看似简单的问题却引起学生深思学生只需结合事件，动脑想一想，不难得出结论：游客翻越两堵3米高的围墙，无视警示标识，穿过铁丝网，置规则于脑后，逃票进入动物园，被几头老虎攻击撕咬，最后虽然被救出，但送到医院后不治身亡。答案一出来，学生就会想到，原来遵守规则很重要，懂规矩才知怎么做，守规矩才能得到幸福。当学生解决问题之后，教师可以顺势推出关键问题：

学生违反学校纪律，会带来什么后果？在职业活动中，不遵守劳动纪律、相关法规，又会造成什么后果呢？违反社会规则给社会造成什么危害？怎样做才能成为一个遵守纪律的人？一系列问题会引起学生积极思考及讨论，这就把学生的思维推向了一个新的高潮。有时学生答错，教师可不直接指出，而是从反面再提一问，使学生恍然大悟，对正确的结论印象更深。

直问开门见山，单刀直入，巩固学生知识;曲问曲径通幽，发人深思;直中有曲更能激发学生思维，发展学生的智力。

（二）单重问句，培养能力

集中提一个问题，集中释疑为单问。这类问题有的内容较宽较笼统，但它们能居高临下，帮助学生理清知识结构。

比如在讲违法无小事这一小节时，可采用单问：什么是违法行为？违法行为分有几种？一般违法行为与犯罪行为的共同后果是什么？这一系列问题的解决可帮助学生理清违法行为的含义、类别与后果，为下一课避免误入犯罪歧途作铺垫，培养学生理解知识的能力。

连续或重叠的提问是重问。这类问题有的内容较抽象，难以理解，但它具体生动。

例如，为了使学生能够理解合同订立是一个当事人要约与承诺的过程，教师就可以提出问题：什么是要约？什么是承诺？学生通过阅读课本内容，对要约和承诺有了初步认识之后，教师再举一个日常生活的例子：

（顾客）请问这条裙子多少钱？

（老板）开市价，800元一条。

（顾客）180元，行不？

（老板）进货价都拿不到，最少600元一条，跳楼价，要不要？

（顾客）最多200元，不卖就算了。

（老板）380元，好兆头，少一分都不卖。

（顾客）行，给你380元，帮我把裙子装起来。

然后逐层分析提问：

（1）第一次要约发出价是多少？要约到达价是多少？是否成交？

（2）第二次要约发出价是多少？要约到达价是多少？是否成交？

（3）第三次要约发出是多少？是否成交？要约生效之后，顾客承诺发出价是多少？承诺价发出后，意味交易成功，要约与承诺的过程通常的表现是什么？

使用重问的方法既能达到宽问领路，窄路搭桥的教学效果，又能顺利突破教学难点，使学生理解要约与承诺的过程通常表現为讨价还价的过程，同时，使抽象的教学内容变得具体生动，学生也乐于思考，活跃了课堂气氛。

单问，集中释疑，思路清晰;重问，层层递进，启发学生思维，激发学生主动探索问题，培养学生具体问题具体分析的能力。

（三）明暗相间，产生悬念

暗问是一种内在的控制法，一般使用陈述故事情景的方法。

比如，在讲有勇有谋，应对犯罪这一小节时，教师可以先陈述故事情景：

15岁的学生小王，在放学的路上，遇上几个社会青年正在持刀威胁几名同学交保护费，小王一见，大喊一声：“放开他们”，然后就挺身而出，冲上前去帮助几位同学，几个社会青年见有人胆敢冲过来，先是打了小王一个耳光，再用刀向小王身上乱扎，小王没有屈服，还了一拳，穷凶极恶的社会青年合力痛打小王，小王成了“血人”，送医院抢救无效。

故事的结果往往会让人想到积极同违法犯罪分子做斗争是中华民族的传统美德，见义勇为是高尚的品质，小王的做法应得到全社会的褒扬和敬佩，但小王却因此而付出年轻的生命，十分可惜。这就闪射出问题的关键，使学生产生强烈的悬念，此时，教师就可以顺势推出问题：怎样做才能既保护好自己，又能最有效地打击犯罪分子呢？如果你是小王，你会怎样做？

运用故事，创设情境，制造“悬念”使学生思想激起波澜，产生要求揭开谜底的强烈愿望。教师结合教学内容精心设计的暗问，制造悬念能吸引学生的注意力，引起学生重视问题，可以使学生因疑生趣，由疑诱思，以疑获知。

明显的提问也能使学生产生悬念。同样是有勇有谋，应对犯罪这一节内容，教师在呈现故事时，可直接使用漫画来呈现问题，而漫画中的人物、语言更加直接、形象、明显地把问题摆出来，悬疑一出，学生急于知道究竟，而教师并不急于解释，可再用圖片预示多种答案，使学生暂时处于莫衷一是的境地，直到问题解决了，老师又提一问：请根据上述图片概括见义“智”为的方法有哪些？这样，在设悬和释疑的矛盾中愉快地上完一堂课。

临下课时，教师还可以再提一问：老人摔倒了，你不扶叫冷血;扶，老人说你推倒她，伴随着见义勇为、惹祸上身的说法，传统美德陷入一种莫名尴尬，道德和法律到底谁撞了谁？问题一出，学生议论纷纷，这样，可以起到“且听下回分解”的作用，同时可把学生的兴趣由课内引到课外，促使学生预习和参考阅读多些课外书，开阔他们的视野，培养他们的学习能力。

二、教学效果分析

课堂上，使用多种提问的方法能够吸引学生的注意力，而得当的提问能调动学生思维，起到调节、提醒的教学效果。上课开始时，学生注意力往往较分散，教师用生动的提问很快就能集中学生注意力，当学生注意力高度集中以致产生疲劳时，教师又巧妙地使用提问，把注意力分开，这样虚虚实实，调节有度，从而使讲课疏密相间，张弛结合，能保持学生持久的听课兴趣和活跃的课堂气氛。

提问的方法还很多，而上述几种提问方法的优点就在于贯彻了“以教师为主导，以学生为主体”的教学原则，使教与学融为一体，提高了学生的学习效率。实际上提问的方式并不是各自独立的，授课中往往因人、因材、因地结合运用，能同时产生激发、设悬、调节提醒等作用，从而促进学生知识的积累、巩固、加深和能力的发展、提高、跃变。

在“提问法”教学中，为师者只要多积累经验，经常探讨各种方法，不断提高“提问”的水平，必然会收到满意的效果。

参考文献：

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编辑 赵瑞峰