创业为导向的高职大学生课堂教学设计探究

黄昌兴

[摘           要]  高职扩招改革以来，高职教育取得巨大发展，将“双创”教育引入高职教学中具有重要的意义。以高职创业导向为视角，说明我国高职双创教育发展现状，以电商专业为例对改革实践中出现的问题进行分析，就创业导向的高职大学生课堂教学设计提出优化策略。

[关    键   词]  高职院校;创业教育;课堂教学

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2019）33-0160-02

随着我国经济的不断发展，人们的生活水平得到了极大的提高。互联网信息技术不断进步，我国电商行业得到了空前的发展，市场经济发展对相关电商管理人才的需求不断扩大，高职院校是我国重要的教育基地，电商是高职院校的重点专业，相关部门及时对其相关教学理念及教学模式进行改革完善，以构建创业为导向的电商实践教学模式，为我国电商事业发展提供大量的优秀管理人才。互联网信息技术的快速发展使电商对相关管理人才的要求发生了一定的改变，高职院校传统落后的管理理念已不能满足时代的发展需求，对电商教学模式进行有效的创新成为现阶段教育发展的必然要求。只有构建创业为导向的电商教学模式，才能适应高职课堂教学改革的要求，为我国经济快速发展打下良好基础。

一、创业教育的概念探讨

创业教育的概念首次出现在20世纪90年代的国际教育研讨会上，创业教育主要指企业创办的教育。企业关注到劳动者是否有獨立开展工作的能力和社交及管理技能等。

学界有多种创业教育的内涵解读，创业教育旨在培养创业意识及创业技能，主要体现在意识层面及实践层面。高职创业教育是覆盖学生群体，以培养创业意识为目标，对学习者进行知识传授与技能训练。培养其创业精神与能力，立足于培养学生远大的志向，健全学生的人格，在创业中高职学生不断形成创业价值观[1]。

创业教育与其他教育相比具有更新的结构体系。创业教育的目标应是立足于理论对学生施加教育。创业教育目标应是培养其较强的创业能力，为最终实现学生开创事业目标奠定基础。创业教育中，教师要用先进的理念培养学生的创业精神。

高职院校开展创业教育，对促进高职教育的可持续发展具有重要的意义。高职技术教育不同于普通大学要培养从事理论研究的学术型人才，其目标是培养与我国社会现代化适应的，具有从事本专业实际工作能力的高级技术应用型人才。高职面临严峻的挑战，必须充分发挥自身的优势，重视实践教学环节，重视职业道德与技能的培养。培养学生的创业能力是教育教学改革的目的，是学生获得进一步发展的内在动力。创业教育是高职院校可持续发展的必由之路。

二、创业导向的高职课堂教学设计的意义

课堂教学设计是围绕课堂教学环节，运用系统科学的方法，就教学媒体及教学评价等教学要素进行分析规划的过程。高职院校创业教育改革是一直存在的问题，通过新理念实践有助于有针对性地解决课堂教学设计无效性的问题。

课堂教学有效性主要表现为教学目标凸显职业素养培养以及人才培养理论与实践能力的平衡性，有效教学特征的彰显需要合理完备的教学设计。近年来大学生就业难与用工难问题，主要表现在毕业生人数增多，双创高职教学实践匹配的教学保障制度不够完善，需要在基础设施、课程规划等方面予以资金支持。

学生主体表现为文化素养普遍较低，学习能力较弱。对抽象知识及边缘性课程学习动机较弱，教师对双创教育理念认知不足，课堂教学整体评价方面有待完善。

目前，我国就业形势严峻，毕业生就业问题是目前高职院校发展中遇到的棘手问题，随着我国高校扩招，毕业生数量逐年增加。学生自主创业成为拓展就业渠道的新途径。社会需要具有创新能力、生存能力的应用型人才。高职院校必须开展创业教育，从人才培养模式改革入手，在教学方法、考试制度等方面进行改革创新，以缓解高职院校毕业生就业压力，为我国经济的繁荣发展培养大量创业型人才。

三、创业导向的高职课堂教学设计优化策略

深刻认识高职人才培养的内涵，创业教育本质是培养大学生的创新精神与创业能力为基本价值取向的教育模式[2]。

高职教育以实践教学为特色，将双创理念引入高职人才培养内容上，在课堂教学目标设计上要明确具体课程在整体培养规划的地位，把握好衔接性，才能在教学实践上做到有的放矢。

用双创教育的先进理念有效引导教学理念的变革，对接创新创业能力培养的社会人才需求，落实各项机制制度的完善。高职教师应革新旧识，勇于创新，将创业教学实践与学生未来成长的职业理想相结合。

针对高职大学生学习期望不高的问题，要从刻板无效的评价体系、学生个人生活条件的影响等具体教学体制缺陷上寻找漏洞。通过具体全面的分析，针对学生个人专业不满意的问题，从学生个人特长出发，为学生分析就业前景等，让学生认识自己的需要，提高学生的自主能力[3]。

四、创业导向的高职翻转课堂教学设计

现阶段我国高职院校电商教学中存在的问题主要是教学模式单一，教师在教学中大多采用传统教学模式，大班授课方式导致课堂纪律混乱，对学生的学习积极性造成不利的影响。电商教学质量受到一定的影响，教师的专业水平是影响电商教学质量的重要因素，实际教学中，一些教师并非毕业于电商专业，其教学水平难以实现应有的教学效果。

翻转课堂是将课内外的学习活动颠倒的教学模式，针对高职院校的学生可以采用翻转课堂模式教学，可以给学生更大的自由度，在高职创业导向下，设计翻转课堂教学模式，使课堂教学回归以学生为中心的教学本质。

翻转课堂教学前准备阶段，教师要制定课程学习目标，可以从职业岗位入手，教师需要为每个单元做一个学习包，包括课前讲解的微视频，每个单元需达到的目标、课堂作业等，保证不同进度的学生学习。

第一课堂主要是要让学生沟通，让其了解教学方式，教师在第一课堂中，要让学生明确课程学习的目的，可以考取的证书。对学生采用非正式测评，了解每个学生的想法，以便对不同学习能力的学生采用不同的教学策略。

日常课程教学设计面向创业导向的高职院校，要考虑创业学生时间安排问题，首先以书本内容为基础，让学生掌握课程基础知识，然后由教师挑选引进一些真实项目，指导学生独立完成。最后，由学生自行选择擅长的项目，独立完成，学生可获取相应的报酬。从第三方服务商等处获得不同学科的项目，最终结果得到对方认可，可以得到相应的报酬。

教学设计的测试由基础知识评估与期末测试构成，基础知识评估采用非正式评估，了解每名学生的学习情况，实验评估来自教师与学生的项目，期末测试由教师给出项目，测试学生对课程掌握的程度。如对课程相应及技能感兴趣的学生科组建工作室，翻转课程教学设计借用因材施教、学思并重的思想，教学设计需要一定周期的实践。

五、创业导向的高职电商教学改革策略

（一）优化教学模式

合理选择课程教学模式，有利于提高学生的就业能力。目前职业教育主旨相对模糊，导致课程设计缺乏针对性

首先，开展案例教学，在师生探讨下，有效传授法律、商务战略等方面的知识内容，使学生对电商有更为理性清晰的认识。

其次，开展任务驱动教学。根据学生的知识水平，围绕课程教学要求，让小组完成教学任务，加深学生对电商管理专业知识点的理解。任务驱动教学法，包括任务设计、交流评价等环节。学生通过完成学习任务，有利于教学目标的实现。加强收集反馈信息，通过评价反馈，帮助教师积累更多的实践教学经验。教师组建任务模块，让学生通过角色运作，完成电商管理学习活动。

最后，开展小组讨论学习模式，如涉及法律基础等公共基础课，涉及会计基础、大学英语等职业基础课，涉及网络营销等职业技能课程。通过小组交流，达到规律性结论的作用。

（二）加强实践教学

首先要求院校加大软件投入，为电商教学提供基础保障。其次，借助校园电商平台等指导学生完成注册开店等操作，让学生在实践练习中积累创业经验，借助模拟仿真软件、信息化技术等，在实验室开展模拟实践。实验涉及网络贸易、网站开发等方面，通过真实实验能够为校外实习奠定良好基础[4]。最后设立学徒制，由教师组织学生创业团队，通过教师带动班级等传帮带模式，提高人才培养质量。

（三）校企合作教学

校企合作教学主要体现在工作室模式、实训室模式、订单教学模式等的应用上。校企合作后，教师能组织学生到企业提供的实训场地参观，让学生感受真实的工作环境，对日后的岗位工作有初步的了解。安排学生进行2周人文素质等基础实训、网上商店与网站推广和物流管理等实训。毕业实习安排学生到企业进行定岗实习，学生通过亲身体验提高独立发现解决问题的能力，不断提高职业素养。

高校设立工作室在教师指导下，组织学生团队运营项目，提高学生实践能力。基于企业投资的校内实训，设置在校内实训室，可带领学生完成企业实际任务，达到提高学生实际技能的目的。校企合作开展订单培训班，订单培养模式是按企业任务要求，设立教学课程，培养企业需要的人才，学校能快速培养复合型人才。

通过学生创业头脑风暴，制定可行性的创业计划书，教师指导学生自主运营，形成理实一体化创业体系，切实提高学生的创业能力。

（四）优化考评体系

高职院校要注重对教学考核机制的完善，建立以创业为主导的电商实务考核体系，改变以往以实验评定学习的情况，将学生的创业能力作为评价对象，将学生的人际交往能等综合素质纳入考核体系。能力为导向的教学评价应加强对学生创业等综合能力的培养。

应围绕创业结果，定期调整考试面试，合理制定考核内容比例，实现实践评价一体化，要有与课程体系配套的评价考核体系，多增设与实践报告相关的考核。

以创业为导向的高职电商教学，贯穿电商创业综合实训项目，围绕创业与职业核心能力，制定理论课程教学体系。要求学生负责联系企业，拓展线上销售业务，设置相应的课程体系，让学生在实践中积累经验，帮助学生提高团队协作能力。需根据课程教学体系，考核学生的实践技能与报告成果。

参考文献：

[1]邢凯.高职商贸类专业创新创业课程“体验式”项目化教学设计与实践[J].天津职业院校联合学报，2019，21（5）：28-32.

[2]彭囝，刘娟娟.高职院校创业型人才培养的机制构建与实践研究：基于我国供给侧改革视角[J].职教论坛，2019（5）：126-131.

[3]柯彤萍，陶莉莉.创业类竞赛导向下的高职院校创业教育SPOC模式研究[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2019（5）：1-3.

[4]程文香.“互联网+”背景下高职院校创新创业教育课程教学设计与实践探析[J].科教導刊（下旬），2019（4）：97-100.

编辑 张 慧