小学语文“读写结合”教学策略的思考

卢丽平

摘 要：在当前的语文课堂教学中，还存在着较多的问题，如学生的阅读兴趣较为缺乏，写作能力较低，教师对读写结合不够重视等，这在一定程度上制约了学生语文学习水平的提升。读与写是不分家的，学生会读会写是语文教学的理想目标，本文主要围绕小学语文教学，就读写结合的教学策略进行简要分析。

关键词：小学语文；读写结合；教学测量

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2019）04-0063-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.04.039

读写结合既是语文教学的“两翼”，也是学生成长的实际需要，无论在形式上还是内容上，“阅读”与“写作”都包含着“为什么写、写什么、怎么写”这三方面。近年来，作为一种教学形式，读写结合的教学策略因为众多的优势而被广大教师所推崇，对提升学生的阅读能力及激发学生的写作欲望发挥了极大促进作用。但是，在实际教学中，在读写结合的教学策略应用上仍然存在一系列的问题，并影响着学生核心素养的提升。因此，对小学语文“读写结合”的教学策略进行思考具有重要的现实意义。

一、在语文课堂教学中，读写结合教学的主要现状

（一）学生的阅读兴趣较为低迷

在语文学习过程中，只有当学生对语文产生兴趣，他们才会积极主动地参与到学习中。但是在许多小学生的心中，阅读是一件非常无趣的事情，许多学生在阅读文章时甚至会打瞌睡，这严重影响了教师的教学。之所以存在这一问题，主要还是因为学生的阅读兴趣较为低迷，使得他们对阅读教学有所抵触，他们的阅读水平就难以得到提升。

（二）教师对读写结合教学策略有所忽视

在阅读教学中，读写结合教学策略有着较大的优势，该教学法简单易行，学生在读写的过程中，能够加深对文章的理解，尤其是通过后面的仿写或者续写，更能够激发学生的创新意识。然而，在实际教学中，教师对该教学法有所忽视，他们往往有着一套自己的阅读教学模式，如有些教师习惯让学生先快速阅读文章，然后找出文章段落的主旨，最后再让学生去回答相应的问题。由于长期使用这种教学模式，使得学生的思维得不到有效培养，从而影响了学生阅读水平的提升。

二、读写结合教学策略的应用思考

（一）立足学生发展，激发读写兴趣

兴趣是学生学好语文的内在动力，如果学生对语文阅读缺乏兴趣，那么他们的阅读水平也就很難得到提升。因此，在今后的阅读教学中，教师需要采取相应的措施来激发学生的阅读兴趣，使学生养成课外阅读的良好习惯，这对于学生综合素质的提升有着重要的促进作用。教师可以充分运用读写结合的教学手段来激发学生的阅读兴趣。例如，在《景阳冈》一课教学中，教师可以先让学生去阅读这篇文章，当学生对该文章的主旨大意有所了解之后，教师再让学生进行续写或者改写。通过这种续写的方式，学生的思维就会得到培养，他们的各种奇思妙想就会接踵而至。最后，教师可以让学生将自己的续写故事分享给大家，这样就能够激发学生的阅读兴趣，并且能够加深他们对知识的理解。

（二）依托语文教材，合理应用读写

当前，有一些教师虽然在阅读教学中采用了读写结合的模式，但是他们对该教学方法的应用不够合理，未能最大程度地发挥该教学方法的作用。因此，在今后的阅读教学中，教师需要加强学习，提升自己的教学水平，从而对读写结合教学策略进行合理应用。

1.加强课外阅读训练。课外阅读的训练，对于小学生思维眼界的拓宽有着重要作用，如果教师仅局限于教材课本，就会制约学生综合素质的提升。因此，在阅读教学中，教师需要加强课外阅读训练，以此来实现对学生的读写结合的训练。在课外名著中，许多字词句的运用都恰到好处，那么教师可以让学生去朗读这些句子，并且对这些句子进行改写，或者让他们直接将这些句子运用到自己的写作之中。这样不但能够加深他们对文章内容的理解，而且对他们写作水平的提升也有所帮助。

2.运用读后感来引出学生的内心感情。在阅读过程中，学生的内心情感也会跟随文章内容的变化而变化，一些优秀的句子往往会引发人们的思考，会调动人们的情感。因此，教师可以通过读后感来实现对学生情感的有效激发，这样一来，学生就会全身心地投入到文章的阅读之中，甚至将自己当做文章的人物，从而加深他们对文章内容的理解。例如，在《狼牙山五壮士》一课教学中，为了激发学生的爱国热情，教师可以播放相应的影视片段。那么通过这种方式，学生就会被狼牙山五壮士为了革命胜利而勇于奉献自己生命的伟大精神而折服。接下来教师再让学生去读这篇文章，看看谁能够读出自己的真实感情，然后再让学生去写出自己的读后感。如此一来，学生的思维就会得到发散，他们的写作就不会苍白，在今后的写作中会融入自己的情感，从而提升他们的写作能力。

（三）提升教师素养，优化课堂实施

对于教师教学行为而言，并非为了完成某节课的教学任务那么简单，而是要通过教学的辐射作用，唤醒每一名学生的语文学习兴趣与能力。作为课堂教学的主导者，语文教师首先应具备一定的语文知识、技能，做到能读会写，这样才能做好学生读写的领路人。一名优秀的语文教师要提高自身素养，坚持长期阅读，做到笔耕不辍，还要具备较强的教学组织能力。同一篇课文，不同教师有着不同的教学设计，其课堂教学效果迥异，学生的体验也会形成巨大的差异。一名优秀的老师往往能准确把握教学节奏，抓住读写结合的切入点，通过优化整合上出有生命力的语文课，可以通过一系列的发问，使得读写结合在整个教学过程不留痕迹。在课堂提问环节也会紧扣关键词，引导学生在揣摩字义的基础上，带动学生进行全篇阅读，从而让学生对课文内容具有深刻的认识和感受，也为以后写出更多佳句打好了基础。

读写能力是学生语文核心素养的集中体现。基于当下读写教学存在的种种问题，小学语文教师应进一步提高自身语文素养与教学专业化能力，立足于学生发展，以文本为载体，通过改进读写结合教学策略，促进学生读写能力的良性发展。

参考文献：

[1] 温萍. “以读带写，读写结合”的教学实践探究[D].天津师范大学，2016.

[2] 徐丹. 小学中年段读写结合教学研究[D].苏州大学，2017.

[责任编辑 薛晓静]