让道德与法治课堂高扬思维之帆*——以“感悟生命的意义”教学为例

林建梅（永安市教师进修学校，福建永安 366000）

在统编教材第二季“百堂好课”展评活动中，笔者指导我市十一中的苏世兰老师上“感悟生命的意义”一课获得了一等奖，同时这一节课还被评为福建省省级优质课。在指导的过程中，笔者和苏老师不断探寻道德与法治课堂高扬思维之帆的有效策略，让我们的道德与法治课堂更有思想、更有内涵。

一、设计教学板块，明晰思维主线

“感悟生命的意义”这一话题，对于正处于风华正茂年龄段的七年级学生来说，感悟不深，有很大一部分学生因学业的压力，感觉不到生命的厚实和美好，领会不了生命的价值；再加上本课教材活动栏目多，仅“探究与分享”就有三个栏目。如果完全按教材顺序，面面俱到，课堂上将很难深入引领学生学习；而笔者指导的苏老师又是一位90后未婚的女教师，对生命的意义似乎也感悟不透，这又是一个挑战。因此，本节课在设计时依据课程标准和年轻教师的特点，本着“以学生为主体”的教学理念，以活动促发展为指导思想，注重对生命的感悟与提升，设计了“生命的追问→生命的提升→生命的导演”三大板块，形成课堂教学活动的“思维主线”，引导学生辩证理性地看待“人活着是为了什么”“怎样的一生值得过”“生命的意义如何发现创造”等问题，在课堂教学中促成学生学科素养的养成，让学生在追问以及思辨中感受人生的意义应该从日常生活的点滴做起，过积极健康的生活。三大板块由浅入深，水到渠成，有效达成对学生生命素养的涵育。

二、创设多元活动，导向高阶思维

1.暖场游戏，思维开启

此次苏老师到异地上课，在校情、学情完全不知的情况下，为了让学生快速兴奋地投入到课堂中来，特意在上课伊始设计了一个热身小游戏：“同学们准备好了吗？为了放松心情，我们一起来做个游戏。游戏的名字叫《异掌同声》，请注意听节拍××∣×××为一遍完整的节拍。我说几遍你们就拍几遍，记住不能有尾音，一遍要比一遍更整齐、更有力！”随着苏老师的指令发出，刚开始拍掌中还有尾音，后面的游戏中，学生的注意力越来越集中，节拍也拍得越来越有力。这个课前的暖场游戏拉近了和学生之间的距离，营造了和谐的师生关系，同时让学生在快乐的状态下更加主动地进行学习。

2.生命追问，思维引领

“同学们在刚才的小游戏中充分展示了自己积极向上的力量。当我们年老体弱时还能保持这种积极向上的精神吗？今天我要介绍几位老人给同学们，看看他们的壮举。”苏老师播放《梦想的骑士》视频，从而引出课题。

师：这五位老人平均年龄81岁，而且疾病缠身，为什么还要骑行？

生：为了实现梦想。

师：是的，有梦想才有方向，有梦想才有斗志。就像视频中的这些老人，在他们的有生之年，依然为梦想而骑行，为梦想而追逐，让生命更加精彩而富有意义。那么，年轻的我们怎样才能让自己的生活更有意义呢？让我们一起探究今天的新课“感悟生命的意义”。

在视频中，这群老人一直在不停地追问“人为什么活着？”尤其是这五位疾病缠身的老人为了梦想，环岛骑行13天，共骑行1139公里的举动给七年级学生以强烈的震撼和冲击，“向死而生”之惑通过视频的观看迎刃而解，同时也为生命追问活动的开展做了很好的铺垫。学生对“人活着是为了什么”这个话题畅所欲言：为了生存，为了家人，为了感恩，为了梦想，为了美食，为了周游世界，为了报效祖国，为了……课堂上通过对“活着的追问”的分析，学生进一步明白每个人对于活着有着不同答案，生活本身就是丰富多彩的，活着是为了让生命更有意义、更加丰满。

3.生命提升，思维发散

讲生命的意义，我们如何定义成功者，这是本节课的难点。因此在“生命的提升”这一板块中，苏老师是这样过渡的：“刚才同学们品读了臧克家的《有的人》，有的同学有疑问了，活而死，死而活，什么意思？为多数人更好地活，那他自己该怎么办？请大家针对以下辩题分组进行讨论，甲方：为别人而活的生命是值得的。乙方：为自己而活的生命是值得的。”学生在小组讨论的基础上开始为自己的观点辩护。

甲方1：我方认为为别人而活的生命是值得的。比如说“中国核潜艇之父”黄旭华，隐姓埋名三十年，默默地为我国的国防事业发展作出了重要贡献，他的生命是值得的。

乙方1：我方认为为自己而活的生命是值得的。因为每个人的时间是有限的，所以不要为别人而活。

甲方2：对方辩友注意：如果只为自己活，那么你就体会不到帮助别人的快乐，你看雷锋叔叔，走到哪里，好事做到哪里，时时刻刻想着怎样帮助别人，他的生命是值得的。

乙方2：对方辩友注意：自己都不快乐，怎么能带给别人快乐呢？我们只要实现自身的价值就好了。

甲方3：对方辩友，如果你只关注到自己的快乐，而不顾别人，会造成你朋友少，精神空虚。我们知道爱迪生，他发明了电灯，为世界人民带来了光明，他的生命是值得的。

扎实做好流域防洪抗旱工作。积极推动海河防总职能发挥，有效防范应对流域汛情旱情。统筹推进流域蓄滞洪区等防洪薄弱环节建设，完成中小河流防洪预案编制和山洪灾害监测预警信息管理系统等基础任务，开展流域洪水风险图编制和海委防指二期工程建设。

乙方3：对方辩友，你们都是举名人为别人而活是值得的，其实你看我们的老师，都是普通人，她们为了自己的工作，兢兢业业，她们的生命难道不值得吗？

……

课堂在合作的基础上，通过有思维张力的话题，对生命价值进行思辨，让学生置身于特定的教学情境中，学生的思维在辩论中不断质疑、不断发散。最后苏老师总结陈词：“无论为他人还是为自己都是值得活下去的，甲方看到了生命是关联的，看到别人需要你付出自己的爱，承担起自己的责任是值得的，但如果只认为别人很重要，只为他人而活，这也是不可取的。乙方强调要活出自己的人生价值没错，但是认为人们只为自己而活，而不考虑别人的需要则是错误的。所以，我们既要实现自我也要看到生命具有关联性。”

幻灯片呈现袁隆平的事迹，让学生猜一猜。

师：他是谁？真正的耕作者，专注于田畴。他毕生的梦想是让整个人类免于饥饿。

生：他就是袁隆平。

师：他的价值体现在哪里？

师：他活出自我价值的同时关注到人类的温饱问题，这样的一生值得过！同学们，很多时候我们无法实现这么高远的梦想，最终我们绝大多数人都会是普通人，而平凡的一生就不值得过了吗？

幻灯片呈现建筑工人、清洁工、学生三个普通人物的图片。

师：伟大的工程也需要平凡的岗位，高楼大厦建起靠谁——建筑工人，城市的美容师是谁——清洁工，以学为业的你们通过学习提升自己，走向更高平台，这样的一生值不值？生活中每个人在自己的工作、学习和生活中，无论大小事情，都有勇气承担起自己的责任，看到别人需要付出自己的爱，努力活出自己的自我价值，这样敬业的一生都是值得的。

教师是教学的创设者。辩论赛的开展，引导学生对生命的思考从表面逐步深入，在教师的不断追问中，理性地看待“怎样的一生是值得过的”“是否伟大的生命才有价值”等话题，通过名人和普通人的图片对比，教会了学生用辩证的思维去参与社会、观察社会、认识社会、反思社会，实现从感性到理性的思维拓展，实现“情感生成”的课堂效果。最后利用学生身边的图片解说，潜移默化地渗透着敬业和奉献等社会主义核心价值观的内容，巧妙地引导学生内化于心、外化于行。

4.生命导演，思维共振

古人云：“感人心者莫先乎情。”教师身心、生命在场的授课最易打动学生。在“生命导演”这一板块中，苏老师是这样设计的：生命值不值在于自己的选择，我们每个人都是自己生命的导演。现在请同学们一起参与“生命线”的体验。首先请同学们拿出桌上的生命刻度纸，假设我们的生命是80岁。现在你几岁？13岁，请你在生命线上做上记号。想想过去的这十几年中，发生过哪一件重要的事情？它对你有怎样的意义？请写在橙色便签纸上。

学生书写完后，苏老师引导学生进行撕“生命线”的体验：过去的已经过去了，我们已经回不去了，那么我们把过去的时间撕掉，剩下的时间长不长？同学们感觉有67年，还有很长的一段时间要走，但官方公布数据显示每天睡觉8小时，约占人生1/3，把67除以3，大概22年，我们再把睡觉的时间撕掉，剩下多少年，45年。最后我们每天吃饭洗脸洗澡上厕所交通消耗等花费约8小时，约占人生1/3，大概22年，我们再把这段时间撕掉，最后我们看所剩下有多少时间？23年。况且有的人还活不到80岁，剩下的时间还更少。

最后苏老师说：“同学们！人生几十年，每分每秒都摆在那里，让我们一起做自己的生命导演！展望未来，你想过怎样的生活，又如何创造你想要的生活？请写在绿色便签纸上。”

真正的教育是一种心对心的活动，只有彼此交心，才能触及心灵深处。在书写过去的故事中，有学生在橙色便签纸上分享自己参加作文竞赛故事时，苏老师也分享了自己参加优质课评选的故事。这个从心底悟出的参赛故事引发了学生心灵和思维的共振，学生在书写自己的故事中，脑洞大开，思维活跃，认识到每个人的生活是不同的，生命故事是独特的和具体的。在交流“如何创造你想要的生活”时，大家形成的共识是：在未来，仰望星空可以给我们带来动力和希望，但只有脚踏实地，我们才能走得更远。从现在开始改变，发现和创造自己，让自己的人生更有意义！

在以上的多元活动中，设计全班同学参与的活动有“暖场游戏”“全班讨论”“体验生命线”“书写故事”等，教学活动层层推进，关注了学生的成长需要有生活体验，让学生有话可说，教师还不断用语言激励学生，比如，“突破自我，是此刻生命赋予我们的意义，请同学们大胆说出自己的想法”“表达如此到位，此处应有掌声”“分析多透彻，掌声鼓励”，如此激发学生参与热情和思维，加深对教材的理解。在联系时政热点人类命运共同体时，教师又引导学生观看自己身边的人与人、人与社会、人与自然和谐相处的图片，要求联系自身实际去感受生命的意义，在行动的探索中完善自我的生命教育，为学生一生的健康成长打好生命的底色，进一步提升了教学的深度。

三、运用思维导图，助力深度学习

图1

本课设计了图1富有创意的思维导图板书，简明扼要、生动形象地把三个板块和书本内容相结合，发挥了思维导图的功效。笔者在指导的过程中认为：应当把现代信息技术手段与传统板书有效结合，把思维导图制作成微课进行归纳小结，助力教学目标的达成，实现深度学习。在制作的微课中，苏老师不仅把解说和文字配套，配以动情的朗诵，还把整条鱼游动起来，提升“生命”寓意，要做一条快乐的小鱼畅游生命长河，感悟生命的意义，形象直观地把思维方式的掌握、三维目标的达成、核心素养的培养融为一体，让我们的道德与法治课堂散发出迷人的味道，有余音绕梁之感。

伟大教育家陶行知说过：“在感情之间的调节与启发中使学生了解其意义和方法，便是知的教育；使其养成追求真理的感情并努力与奉行，便是意的教育。”当学生在完成“情感生成”后，是引导学生知情意合一的重要时刻，这时教师采用顺口溜的打油诗形式引导学生对自己说：“生命话题我追问，活着理由千千万。生命意义我提升，实现价值作贡献。生命剧场我导演，探索建构善发现。和谐社会齐努力，生命之花永绽放。”精心撰写的打油诗概括了本节课的环节和要点，不仅朗朗上口，还引领学生愿意去探索和创造自己生命的意义。这堂课通过思维导图、微课归纳和顺口溜小结，展示出富有特色的诗画情境，提升了道德与法治课的内涵。