浅谈小学数学课堂提问的艺术

杨长萍

山东省德州市平原县王凤楼镇中心小学，山东德州 253109

1 小学数学课堂教学现状与出现的问题

在传统的教育模式中，教育的目的往往是帮助学生取得更高的分数，从而降低了学生的课堂体验，小学数学课堂同样存在着这样的问题。在数学课堂中，老师的讲课往往以传输知识为主，一味按照书本上的内容，从引出理论到实践理论最后解决数学问题，这样的过程往往较为枯燥，没有创新性，很难抓住学生兴趣，在帮助学生理解记忆方面并没有过多的积极作用。在解决数学问题的过程中，学生跟随老师的步骤进行读题解题，进行解答，学生机械性的进行听与理解，然后老师会提出类似的问题给学生进行练习，以此来检测学生的学习情况。这样做的优势是可以帮助学生学习答题的一般步骤，但在过程中学生的参与感少，往往都只跟随老师的思路，老师不能及时了解学生在哪一环节可能会出现问题，学生也减少了自我思考的环节，不利于学生培养逻辑性思维。

2 如何通过创新式提问的方式提升小学数学课堂教学质量

2.1 利用推进式提问引导教学

推进式提问教学的含义是从引入问题开始一步步加深学生对问题的理解，增加学生的自我思考时间，让学生更好的理解问题，解决问题，最后总结在解决问题中的种种经验。与传统数学教学方式不同，推进式提问教学可以更好的帮助学生由浅入深的理解问题，将问题一步步的进行分解，帮助学生培养解题思路，形成解决数学问题的一般步骤，从而在以后解决数学问题的过程中更有经验。数学学习的过程中自我思考能力非常重要，小学生还处于学习能力较弱的阶段，通过推进式的循序渐进的教学模式，能降低解决数学问题的难度，从而更好的引起学生学习兴趣，产生学习动力，达到一个良好的学习状态。例如在学习四年级数学《混合运算》中，很多学生对运算律掌握不透彻，无法正确判断运算的优先级，从而导致运算出错。老师可以从理解概念上设置问题，如“括号的运算优先级高还是乘除的运算优先级高？”、“括号内的符号会影响括号整体运算的优先级吗？”让学生进一步的理解概念，进而再代入实际的运算题中，鼓励学生自由思考讨论计算的步骤，再进行实际运算。让学生一步步是深入运算律的学习中，最后进行反思总结，总结自己思考中出错或容易出错的地方，学生在反思总结的过程中可以加深对理论的认识，通过再次思考锻炼自己的逻辑思维能力。

2.2 通过提问铺垫教学内容

通过提问来铺垫数学课堂的学习内容，可以吸引学生的好奇心，将学生被动的学习地位转变为主动，带动学生在课堂上的整体思维。老师可以从重视学生预习工作开始做起，预习工作不仅可以让学生提前对知识有一个大概的了解，还可以通过布置具体的预习问题让学生在课后进行预习时锻炼独立思考的能力，培养独立思考的习惯。首先预习工作的布置要更加细致，例如在学习三年级数学《长方形与正方形》时，老师可以为学生提出预习问题如“长方形与正方形各自有什么特点？”、“长方形与正方形有什么相似的地方？有什么不同的地方？”等，让学生带着问题进行预习，可以有效提升预习效率。到了正式上课的时候，老师可以对学生进行抽问，用这样的方式检查学生的预习情况，让学生也逐渐开始重视预习环节。这样的课堂提问可以帮助老师了解学生对新知识的掌握情况，可以在正式课堂开始后调整相应的教学内容，例如一些学生在预习中掌握的较为模糊的知识点在正式课堂中可以更细致的进行讲解，确保学生理解的更加透彻。课前进行提问铺垫的方式比长驱直入的开始新课学习更能引起学生上课兴趣与专注度，并让学生的思维进入一个活跃的状态，在正式学习时更能调动自身的学习能力，从而提升课堂教学质量。

3 结语

小学时期是积累数学学习基础的关键时期，在数学教学中通过提问的方式带来更多的课堂互动环节可以为数学教学注入新的活力，让学生在数学学习中可以切实提升自身的学习能力与综合素质。如何更好的设计数学问题与提问方式上，都还需要多多参考已有的经验并进行思考改进。数学教学活动的开展要结合学生的实际情况，通过实践不断改善教学方式与教学思想，带给学生更高质量的教学体验，帮助学生取得更高的成绩。