农村小学数学生活化教学研究

辽宁省抚顺市新抚区千金中心校 徐 卓

虽然新课程改革给小学数学教学带来了很大的变化，但是在整体上，尤其是一些农村偏远地区的教师的教育思想还存在很大的改进空间，大部分教师仍然将学生的考试成绩提升作为教学的重心，忽视了学生个体生命的成长，也忽视了小学数学教学的真正现实意义。下面，我将结合自身实际的教学经验，从在农村小学数学教学中实现生活化教学的意义入手，略谈实施生活化小学数学教学的一些策略，以供参考。

一、实现农村小学数学生活化教学的意义

1．可以明显提升学生的数学学习兴趣

农村学生的生活范围较窄，学习是他们活动的一大部分。由于应试教育思想的影响，很多学生存在着“数学就是做题”的错误想法，严重影响了数学学习兴趣的发展。将生活与数学联系在一起，可以在一定程度上激发学生的学习兴趣，让学生了解数学学习的意义，从而增强学习的成就感，体验数学学习的乐趣。

2．可以培养学生的数学核心素养和创新意识

数学学习的目的并不是为了考试，在农村小学数学教学中，有着很严重的应试教育思想存在，这样培养出来的学生并不能满足现代社会对高素质人才的需求，而通过数学知识与生活之间的联系，可以有效地提升学生的创新意识和数学核心素养，使学生在未来的竞争中更具优势。

二、实现农村小学数学生活化教学的策略

1．通过现实资料的收集来提升学生数学素养

在传统的小学数学教学环境中，学生只能被动地接受教师讲授的知识，数学教学太过于学科化，很不利于学生创造性思维和数学素养的生成。为了改善这种状况，真正实现生活化教学，我们可以采用资料收集的方式，让学生主动地挖掘现实生活中的数学资源，从而激发学生的主观能动性，让学生拥有更多的实际探究的机会，在具体的操作中提升数学素养。

比如，在学习“认识人民币”这类对学生解题能力要求不高的内容时，可以开展探究式教学，让学生通过报纸、杂志、网络、访问等方式对“人民币”进行调查，了解除了课本之外的更多相关知识，还可以让学生根据自己的理解和感悟写出一份调查报告，总结自己的调查结果。这样在整个过程中，学生需要独立进行操作，不但能使学生更好地了解教材中的内容，还能扩展学生的知识层面，提升学生的数学素养。

2．通过生活场景的设置提升学生的数学兴趣

课堂是学生学习最主要的场所，课堂学习对学生的知识获取、核心素养形成具有重要的作用。小学阶段的学生好奇心旺盛，在课堂上经常会有注意力不集中的情况产生，同时，研究表明，学生在一堂课上注意力集中的时间和精力是有限的，因此，我们必须要注重课堂教学的效率，抓住学生的注意力进行有效教学。在课堂上设置生活化的场景，与数学知识有效地融合在一起，可以明显增强数学知识的趣味性，提升学生对数学学习的兴趣，从而提升课堂学习效率。

比如，在学习“生活中的小数”时，可以将超市“搬”到课堂上，通过多媒体、卡片等形式展示一些超市中的物体，让学生对这些物品进行解读，进而扩展到其他场所，如菜市场、商场、家中的一些小数的使用，这样更有助于学生理解小数在生活中的使用规则，加深理解，并且通过多媒体、卡片展示的形式可以充分地满足小学生的好奇心和兴趣，在学生注意力集中的前提下完成教学内容。

3．通过提出生活问题促进学生数学理解

数学是一门对学生逻辑思维要求较高的学科，对于以形象思维为主要理解途径的小学生来讲存在着一定的困难，所以，教师在教学过程中更要注重教学方法的使用，要注重让学生真正地理解教学内容，实现知识的内化。在对一些重难点进行教学时，教师可以将其与生活紧密地联系在一起，通过学生熟悉的事物进行讲解，从而使学生的思维活跃起来，使知识变得更容易理解。教师可以通过生活化问题的提出对学生进行启发式教学，从而锻炼学生的思维。

比如，在学习“最大公因数”时，我对学生提出了一个问题：小明家要进行装修，要求是必须用正方形的地砖来铺地，使用的地砖还必须是整块的，那么在地面面积已知的情况下，你认为可以选择边长是多大的地砖呢？这样，通过一个生活化问题的引入，可以将最大公因式这个知识点进行简化和具体化，拉近与学生之间的距离，继而在解决问题的过程中被学生更好地理解。

综上所述，要想在农村小学数学教学中真正地实现生活化教学，首先需要教师明确生活化教学对农村小学生的实际意义，从而发现教学中存在的问题，找到根源问题，提出解决方案。教师要努力将数学教学与生活联系在一起，多让学生进行生活实践，培养学生的数学素养，还可以通过在课堂上设置生活化的场景来激发学生对数学知识探索的兴趣，或者可以通过生活问题的提出来锻炼学生的思维，加深学生对数学知识的理解。