浅谈幼儿教育小学化的问题与对策

文 吴金珊

一、幼儿教育小学化产生的问题

（一）导致幼儿出现厌学情绪

幼儿教育小学化不但会增加教师的教学负担，还会阻碍幼儿的发展。幼儿的知识经验尚处于萌芽阶段，认知系统以及逻辑推理能力都处于前逻辑阶段，提前学习小学课程和知识，必然使幼儿学习吃力、易受挫折，容易导致其对学习产生厌倦甚至产生排斥感。幼儿阶段的教育应注重对幼儿想象力、记忆力和观察力的培养，若跳过这些教育环节，对于幼儿今后的学习也是百害而无一利的。如果幼儿的学习基础未打牢，学习习惯未得到良好的培养，只会阻碍其以后的学习和发展。

（二）阻碍幼儿身心健康发展

正所谓“在什么样的年龄就做什么样的事”，处于幼儿阶段的孩童，最为重要的是其自身个性的发展和对想象力、思维感知能力的培养。若对幼儿的学习特点和身心发展规律视而不见，只重视小学化教学，将会严重阻碍幼儿的身心健康发展。幼儿自身的神经系统和机体功能仍需进一步发育，若长时间集中注意力学习，将导致大脑疲劳，使神经系统受到损害。并且，过多、过早的规范性学习还会导致幼儿身体出现一系列问题，如消瘦、驼背、近视等。同时，幼儿不具备完善的心理素质，若剥夺幼儿游戏的权利和乐趣，幼儿活泼好动的天性也会受到影响，易造成心理问题。

（三）不利于幼儿的全面发展

幼儿教育小学化中，有些幼儿园使用的是小学一年级的教材。当幼儿正式进入小学后，就会出现重复学习的现象，虽然幼儿可以轻松取得好成绩，但是易使其产生不良的学习习惯。同时过早对幼儿开展小学知识教育，仅予以某种技能或单项智育的发展，而不对幼儿的全面发展给予重视，只会导致幼儿的非智力因素得不到培养，从而阻碍幼儿的全面发展。

二、幼儿教育小学化的应对措施

（一）转变和矫正教育观念

教育观念的转变和矫正可从两方面开展：一方面，幼儿园的教育者需转变和矫正自身教育观念，认识到幼儿教育是一项启蒙教育，其教育目标不是成才教育，而是为幼儿的未来做铺垫、打基础，应注重幼儿美、德、智、体的全面发展。另一方面，各级教育部门应加强监管，予以正确指导。利用媒体加大对正确教育理念的宣传，以形成正确的舆论导向。对玩教具和教材的选择与使用、保教人员的聘用和管理等方面也应加强考核与监管，及时纠正幼儿园小学化的错误倾向。

（二）强化教师的专业培训

强化园本培训，提升教师专业素养。积极开展各种基本功比赛，在提高教师弹唱、绘画、舞蹈等专业技能的同时，加强其教育理论素养，提升教育教学能力。强化教师学前教育业务交流和理论学习，及时更新教学理念及教学方法。业务部门要定期组织教师学习先进教育方法和经验，聘请专家开展专题讲座等，通过内容丰富、形式多样的教研活动，以实现对教师的规范化和专业化培养。

（三）根据幼儿教育规律来进行教学

根据幼儿身心发展特点，合理安排幼儿一日活动。幼儿的活动自由应得到充分保证，同时要注重幼儿活动的趣味性和自主性。在对一日活动进行安排时，应将区域活动和集体活动、室内活动和室外活动相结合，做到动静交替、各活动环节有机结合。同时，还应将自由活动、区域活动和集体活动结合起来，体现一日活动的灵活性、节奏性和整体性，以取得高质量的活动效果。

通过游戏活动开展幼儿教育。应根据幼儿的发展特点，开展游戏活动。每次游戏活动应给予幼儿自由选择的权利，尽可能为幼儿提供宽敞的游戏空间和充足的低结构的游戏材料，这样才能充分体现游戏活动的教育功能。在选择游戏内容、创设游戏环境时，需对幼儿园的整体教育目标予以充分考虑，帮助幼儿充分发展自身的独立性和主动性，使其各种良好品德得到培养，以促进幼儿的全方面发展。

（四）转变家长的教育观念

一些家长急于求成，不希望自己孩子的学习落后于其他幼儿，认为幼儿会算数、认字是聪明的表现，从而在一定程度上助推了幼儿教育小学化现象。针对这种现象，幼儿园应促使家长转变教育观念，通过家园开放日、亲子活动、家庭育儿知识讲座等形式，让家长学习和掌握科学的幼儿教育知识，帮助其认识幼儿教育的基本规律，学会尊重幼儿身心发展特点，实现家园合力。

幼儿教育应该对幼儿身心发展规律予以尊重，重视幼儿美、德、智、体的全面发展，应通过转变和矫正教师教育观念、强化教师专业培训、转变家长教育观念等多方努力，解决幼儿教育小学化的问题。