小学语文教学智慧理答探究

董志荣

（灌云县实验小学，江苏连云港 222200）

语文教学是师生之间围绕着文本展开对话的过程，这就意味着教师需要以聆听者、点拨者的角色对学生的回答进行巧妙而机智的应对。著名教育家肯尼基·胡德说过：“教学的全部艺术就在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生回答问题。”但遗憾的是，当下很多教师只关注教材解读，关注教学设计，关注自我表达，却缺乏师生之间高质量的互动对话。而小学语文教师只有不断强化自身的专业素养，修炼人格魅力，才能构建智慧课堂。

一、需要教师具备深入的研读力

我国古代就提出了“教学相长”的理念，朱永新教授也曾经说过：“没有教师的成长，就没有学生的成长。”为此，小学语文教师要博览群书，夯实自身的人文底蕴，否则他的课堂必将枯燥而单薄。教师要想在课堂教学中做到智慧点拨、巧妙引领，就要进行广泛而深入的阅读，这样才能对教材中的文本形成自己的独特感知与理解，才可以帮助学生提升语文能力和人文素养。

如，某教师在指导一位青年教师教学《爱因斯坦和小女孩》时，让青年教师尝试引导学生关注“他依旧衣衫不整，仍是一面踱步一面埋头沉思”这句话。因为这句话充分展示出爱因斯坦是一个珍惜时间的人。本以为学生理解这一层含义是一个难点，虽然青年教师设置了“你从中感受到一个怎样的爱因斯坦？”这一问题，但不少学生的回答还是出乎教师的意料，有的学生不仅从“埋头沉思”感受到了爱因斯坦的乐于思考，还能穿过“衣衫不整”的表象，看到爱因斯坦不拘小节、潜心研究的高贵品质。这种认知与教师课前预设的状态有较大的差异，所以准备的理答语言也就不能派上用场了。但这位教师一下子难以组织起适合的理答语言，只能给予学生机械而平淡的称赞。这样的草率收兵，没有对学生的动态生成进行提炼与升华，也没有对课文理解的方法进行渗透与引导。因此，教师只有在深入研读文本中把握好每一个细节，才能避免课堂理答时的肤浅和尴尬。

二、需要教师具备敏锐的倾听力

教师在课堂中要想充分发挥点拨效能，就需要做一个倾听者，不仅要乐于倾听，而且要善于倾听。要让小学语文课堂保持精彩，教师就要善于观察学生的反应，认真倾听学生的回答，准确理解学生的意思，这样才能有效达到教学目标。尤其是学生在理解肤浅，甚至出现错误时，教师要能在倾听中准确而快速地辨析，组织理答的语言，进行巧妙引导。这一切都需要建立在教师积极而高效的倾听上。

如教学“戴”字时，教师借助生活现象进行示范引领：“我的手腕上戴着手表，你们还看到哪些人身上戴着什么？”孩子们的思维被迅速打开：“我爸爸戴着眼镜。”“我们少先队员都戴着红领巾。”……教师倾听着每一个孩子的发言，并及时进行理答，对能准确掌握和运用生字的学生及时给予鼓励。此时，一个孩子突然回答：“我身上戴（带）了十块钱。”教师及时发现了该生对“戴”字运用的错误，并对学生错误运用生字的原因进行了分析。为此，教师相机展开了这样的引导与点拨：“带钱的带，究竟应该用哪个字呢？”“你有没有发现什么规律？”“刚才你们说的戴手表、戴眼镜、戴红领巾都是把东西放在什么地方？”学生心领神会，迅速总结出分别是戴在了手腕、鼻梁、胸前等身体部位上。“那你觉得口袋里带着十块钱应该用哪个字？为什么？”孩子的思维彻底打开了，敏锐地发现了“带”和“戴”这两个字在用法上的区别。有孩子指出，“带十元钱”是将钱从一个地方转移到另一个地方，而不是将钱“戴”在身体部位上。

在这一案例中，教师就是因为自己在学生发言时进行了有效倾听，及时关注了学生的发言状态，才能智慧理答，彰显导学的效能。

三、需要教师具备巧妙的探问力

教师作为课堂教学中的组织者、点拨者和引领者，需要在学生遇到问题时及时给予指导。但很多教师面对学生的困惑，如果自己也无法解决时，就显得手足无措；如果是自己知道的问题，就直接告知答案。这都存在着极大的弊端。面对这种情况，考验的就是教师的理答能力。教师需要迅速理出一条清晰的主线，并设置巧妙的问题，使学生的认知思维朝着教学目标迈进。

例如，在教学刘禹锡的《望洞庭》时，很多学生望文生义，认为“望洞庭”就是“看洞庭湖”的意思。面对这一情况，教师首先肯定了学生的理解，但同时提出更高的要求——让学生从更细微的角度去考量。其次，设置问题进行点拨理答：“洞庭湖广阔无垠，一眼看不到边，怎么能‘看’得清楚呢？游人要想将整个洞庭湖全部纳入眼帘，需要怎样‘看’呢？”此时，学生从自己的生活经验出发，纷纷认识到，“望”不仅仅是“看”的意思，更体现了“看”的状态，即“远远地看”。在这一过程中，教师的理答已经不再停留于评价的层次上，而是着力进行了引导，旨在让学生在自我辨析的过程中发现回答的不足，然后自主探寻出“望”和“看”的不同意思。最后，教师再组织学生从自己学过的古诗中，探寻含有“望”字的古诗，比如《望天门山》《望岳》等，而其中的“望”都是“远远地看”之意。

四、需要教师具备可感的亲和力

教师在课堂中不应该是刻板生硬的裁判角色，只针对学生的回答进行机械评判。师生双方都是具有鲜活主观意识的生命个体，都是活生生的人，智慧理答需要教师以情唤情，需要学生积极回应。教师既需要对学生的认知进行准确而适切的评价与点拨，又需要培养学生浓郁的人文情怀，让学生内心的疑虑和压力烟消云散，轻松愉悦，充分建立对语文学习的自信。

最为经典的案例应该要数已故著名特级教师于永正的一节识字教学课了。一次，于老师教学“尊”和“遵”两个字，当绝大部分学生都掌握了这两个字之后，于老师要求学生分别用这两个字组词、造句。很多学生纷纷尝试，并且绝大部分发言学生的组词和造句都非常准确，但最后有一位学生站起来说：“‘遵守’的‘遵’应该是‘尊重’的‘尊’……”话音还未落下，教室里就已经发出了一阵哄笑。的确，在绝大部分学生都已经熟练掌握了这两个生字意思和用法的情况下，还出现这样的错误不应该。但于老师却竖起了右手的食指，放在嘴唇边上，轻轻地“嘘”了一下，示意全体同学都安静下来，还用鼓励的眼神对这位同学说：“老师相信你一定已经掌握了，只不过你的话还没有说完。现在大家都已经安静下来了，你把自己的理解说完整吧！”看着于老师满怀期待的眼神，这位同学最终鼓起勇气：“‘遵守’的‘遵’应该是‘尊重’的‘尊’，再加上一个走之底。”话音刚落，全班就爆发出热烈的掌声。这掌声既是给这位同学的，也是给于老师的。于老师用自己深厚的人文底蕴和对学生高度的爱进行了理答，不仅有效保护了学生的自尊心，而且也对该生的认知进行了适时点拨与引领。

在小学语文课堂中，点拨与引领的价值决定了师生双方绝不应该是分离和割裂的，教师要能在学生遭遇困惑、面临尴尬时，及时地给予他们知识上的补充、方法上的帮助、人文上的关怀。只有真正从智慧理答的层面强化自己的深层修炼，夯实自身的教学技巧和人文素养，才能培养人格魅力，构建“人课合一”的理想课堂。