智力落后儿童数学生活化教学的策略

广东省深圳元平特殊教育学校 陈丽娟

数学源于生活，又应用于生活。《数学课程标准》指出，数学教学要紧密联系学生的实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的计划，激发学生对数学学习的兴趣以及学好数学的愿望。

本文将以笔者所在的学校为例，依据当前智力落后儿童数学生活化学习的现状，结合教学实践，尝试总结一些有效的教学策略。

一、教学内容生活化，激发学生兴趣

根据学生生活实际编写教材，增加一些贴近生活、贴近学生实际的素材，结合学生实际情况因材施教。如认识数前概念“上下、左右、前后、大小、多少、轻重”等，认识生活中的数（1～20、20～50、50～100），认识人民币，认识钟表，认识电影院的座位号等都可以作为学生的学习内容。增加一些具有地方特色的素材：地方风景、地方风情，如深圳地铁线路、深圳车牌号、身份证号码等，一些贴近生活的有趣的材料展现在数学课堂上，给学生带来的是愉悦和兴趣。利用学生日常生活中经常遇到的问题激发学生探索问题的兴趣，从而更好地学习数学。

二、模拟生活情景，引发学生探究欲望

智力落后儿童对具体、生动形象的东西感兴趣，根据学生的认知特点，可以设计丰富的情景活动，让学生融入角色之中，注意在情景中运用多种形式来增加活动的趣味性，如加入音乐、动画、故事等多种形式，渲染气氛。

在教学活动中，教学目标以学生为主体，适应学生的实际情况，尊重学生的个性，营造民主宽松的教学气氛，激发学生独立思考的能力。为了让孩子的潜能实现最大程度的开发，促进孩子更好地成长，创设生活化情景，丰富学生的学习生活，从而形成生动、活泼、高效的教学环境，让学生爱学、乐学、会学，促进学生潜能的发挥和教学质量的全面提高。例如在学习“统计”的内容时，如果教学方法不当，就会变成枯燥无味的、烦琐的数据处理。可用利用学生的特点，模拟即将开始的校级运动会来引入教学。让每个学生都参与到课堂中来，把每个学生参与的项目分别进行统计，制统计表、绘统计图。活动的素材取自生活，加强了数学学习与生活的联系，激发了学生的学习积极性，有利于培养学生学习的主动性。

三、创设游戏情景，让学生活起来

游戏是儿童的天性。智力落后儿童存在智力、运动、感觉等方面的功能障碍，教师在教学课堂中需要设置适应智力落后儿童特点的群体游戏，根据教学内容适时地融入使儿童产生愉悦性的游戏，以满足智力落后儿童身心发展的需要。如：学习“快、慢”时，设计比一比谁最快、谁最慢的环节，设置“小小运动员”的游戏。学习“人民币”，设计角色扮演游戏，让学生在游戏中认识了人民币，设置“我是小小营业员”的游戏。认识“内、外”时，设置“躲猫猫”游戏，让学生分别藏在教室内和教室外，在快乐的游戏中体验到“内、外”。在学习“上、下”时，引入“听口令、做动作”的游戏，比一比看谁的反应又准又快，设置速度由慢到快，程度由易到难。伸出你的左手，伸出你的右手；拍拍你的左肩，拍拍你的右肩；左手摸右耳，右手摸左耳；左手指右眼，右手指左眼。智力落后儿童对数学概念的理解来源于实践经验，游戏就是实践中的一项重要活动。游戏是一种具有多种心理成分的综合性活动，游戏活动对智力落后儿童数学教育有重要意义，对儿童各方面的发展有重大影响。

四、利用蒙台梭利数学教具，让学生动起来

教具是实在、可用的东西。蒙台梭利教具符合儿童的需要，对孩子有强烈的吸引力。教师选取颜色、形状、材料合适的教具，在合适的活动场所（或者蒙台梭利教室），让学生反复操作，系统学习，在操作中掌握知识。教具代替了老师干巴巴的讲解，既让学生在操作中学到了知识，又培养了学生的专注力，训练了学生秩序。

五、结合信息技术教学，让学生学会学以致用

信息技术越来越先进，教学也要与时俱进，教给学生最实用的知识，让他们学以致用，尽快地适应社会。比如：学习购物，直接教他们移动支付知识，教学生认识3 元，直接用手机小程序支付就可以完成购物活动。

六、家校合作，帮助学生在生活中应用知识

家庭也是很好的生活化教育场所，是数学学习的有效拓展和延伸空间。教师在学生周末时间可以给他们布置一些与生活有关的作业，如：找一找家里的圆形物体、超市购物、人民币的使用等，让孩子把所学的数学知识在生活中得到应用，让家长参与到孩子的学习中来，既增进了亲子关系，孩子们也有了更多向上的可能。

在数学教学中，把数学知识与学习、活动、生活有机地结合起来，让学生真正感受到数学在生活中无处不在，获得探索数学的体验，提高利用数学解决实际问题的能力，让数学生活化。教学活动大多以游戏和区域活动为主，结合信息技术，“孩子们在快乐中培养出自信，在玩乐中激发想象力，在共处时学习规则，这是一个‘润物细无声’的过程”。