小学数学教学中体验环节的问题及改进研究

江苏省徐州市沛县朱寨镇中心小学 陈 莉

数学是一门抽象的科学，与现实生活有着密切的联系，在小学教育阶段辅助学生构建抽象意识是有一定的难度的，教师在数学学科设计的时候应当深度挖掘学科的规律，优化课堂的体验，让学生从语言、图画和符号的角度丰富自己的课堂学习体验，强化学生对于数学学科的学习兴趣。

一、当前小学数学体验环节设计中存在的问题

首先，小学数学课堂中体验环节的设计缺乏目标感，教师在课堂中占据主导地位，采用灌输式的方式给学生形成了一定的压迫感，体验环节给予学生的主动探究机会较少，小学生对于数学的语言、图画以及符号的体验感不强，尤其是在概念学习的过程中，例如在学习四边形认知知识的时候，教师引导学生从数学语言和四边形图形的角度进行四边形概念的理解，但是学生在其中很少可以抒发自己的学习感想，对于从哪些角度达成什么样的学习目标小学生并不清楚，虽然可以通过教师的讲解了解四边形的概念，但是小学生在体验环节却不能获得学习的乐趣，对于理论知识的实际应用也缺少认知。

其次，小学数学课堂中分配给体验环节的时间不充分。小学数学的体验环节包括体验目标、体验时间、体验形式以及体验工具，但是体验时间的不充分使得小学生只能在较短的时间内去接触有形的物体，不能真正地建立空间认识能力，不能深入地认识抽象的数学概念，无法真正地发挥数学体验环节的重要意义。

例如：在学习四舍五入知识的时候，教师在课堂中为学生模拟生活中的购物情境，让学生拿着50 元和5 元去买早餐，早餐的费用是4.5元，那手里的钞票应该给哪一张呢？在此情境下，多数学生会使用5元的钞票进行结算，此时引入四舍五入的概念，4.5 元与5 元是最接近的，此时向学生讲解数学理论，并强调数学理论与生活实际的联系，丰富小学生的体验，让学生理解“接近”与“四舍五入”的联系。但是在执行实际体验环节的时候，教师给学生预留的时间并不多，体验环节的细节学生体会不到，不能及时理解生活中的理论知识，跟不上教师在课堂中的进度，对小学生的自信心造成一定的打击，体验环节的时间减少，课堂的进度无形加快，对小学生产生了一定的学习压力。

二、优化改善小学数学体验环节的设计与应用

1﹒在数学体验环节的设计中明确体验目标

教师在设计体验环节的时候要注意综合教学内容、学生学习情况以及知识结构，让小学生体会课堂学习的目标，以全面饱满的热情投身到体验环节的感悟和学习之中。

教师在体验环节设计的时候，要对小学生的学习内容、个性差异以及学习遇到的问题进行综合总结，为每一个学生学习设定体验环节的目标，包括最低体验目标以及最高体验目标，让基础弱的学生也能够体验到学习的快乐，让基础稍好的学生强化自我的能力，实现更高的学习目标。例如：在学习四边形知识时，教师让小学生对四边形进行对比和分类，包括立体图形、平面图形，曲线平面图形、直线平面图形、平面直线图形，最高体验目标是让学生科学分类图形，集合各种知识梯度，最低目标只是完成数学教材中的理论认识，通过体验目标的分类，让学生自主认识和学习四边图形，科学分类，认识生活中存在的几何图形，强化对数学知识的了解，激发小学生的学习和探究的兴趣。

2﹒在体验环节中发展学生的感官能力

在体验环节的时候，让学生利用自己的感官进行知识体验，通过亲身体验理解知识，并使用正确的数学方法进行验证和学习，学生可以通过自己的感官和生活经验进行估算和判断，并使用教师讲解的方法进行正确的计算和理解。在开发学生的感官时，教师可以从学生熟悉的生活事物出发激发学生的感官体验，让小学生学会使用自己的感官进行知识理论的体验。例如：教师为让低年级的学生掌握大拇指的宽度为1 厘米，跨一大步的距离大约50 厘米，通过自己的身高数据进行生活中事物的对比，通过这样的对比和估算，让小学生强化对长度单位的认知和体验，并教会学生使用正确的测量工具，便于小学生观察事物，认知生活，并正确使用工具。

除了身体感官的开发，教师在体验环节还可以使用辅助性作图训练强化学生的理解，利用图片的形式进行数形结合思想的锻炼，让学生以基本知识认知为基础，提高小学生的画图技巧，启发小学生的思维。利用图形结合的方式将散乱、抽象的知识内容整合在一起，培养小学生的作图意识，发挥小学生在课堂上的主动性。

总之，在小学数学课堂教学改革的过程中，教师要综合学生的主体意识，为学生设计体验环节，丰富学生的课堂体验，使得小学生掌握正确的数学知识学习方法，丰富自己的课堂体验，积极投入课堂中，有助于小学生综合学习能力的提高，为小学生今后的数学学习奠定良好的基础。