构建“生态课堂”，打造复习课新途径

浙江省义乌市佛堂镇第三小学 陈建洪

在知识的学习过程中，其遗忘率很高，因此复习课的开展就显得十分重要。传统的复习课都是进行大量的习题训练，让学生找出其欠缺的地方。整堂课学生都是不停地做、不停地修改，整堂课枯燥无味，毫无兴趣。复习效果欠佳。而且这种模式下会出现两极分化，优秀的同学可以做到利用上课的时间做习题去复习，成绩差一点的同学就无所事事。学生主动复习的积极性很低。

目前“生态课堂”就是一种全新的复习课模式，它不同于传统的复习课，“生态课堂”的主体是学生，学生从被动学习转化为主动学习。老师要根据每个同学的需求，兼顾学生的个性发展，满足他们对知识的欲望，帮助他们培养主动学习的意识。“生态课堂”会有老师和学生交流、学生和学生讨论、疑难点共同探索解决这些环节。做到学生先独立思考，自己学习，老师根据学生提供的难点做讲解，学生自学能解决的问题，老师不花过多的时间，让学生通过自己学习去促进自己学习。要适应每个学生的个性特点，让其在课堂上健康学习成长，让学生全面发展，唤醒学生学习的主动性。

“生态课堂”可以通过学生分组交流，学生动手操作来实现对知识的复习，“生态课堂”复习课的目的就在于：1.完成知识的梳理，构建清晰的知识网络图；2.培养学生的发展思维，在复习课中完成对知识的二次探索；3 熟练应用所学的知识去解决实际问题。比如在复习数学课《长方形与正方形》时，由于数学的知识点较多，而且有的知识点很零散，在对知识进行梳理的时候要尽可能理清楚知识之间的关联，像有些知识点就可以验证其他的知识点。这样会方便学生记忆，减轻学生的记忆负担。对于数学来说，复习课的主要环节就是梳理和练习，不少老师认为，知识点在书上、笔记上都有，没有必要占用课堂时间专门进行知识梳理，他们都比较看重学生的数学练习，老师往往让学生课下自己看书看笔记复习知识点，在课堂上进行大量的习题训练，这就是老师们常说的“题海战术”。其实这种战术有一定的弊端，毕竟题目灵活性都比较大，做很多的题不意味掌握了知识，具备各种能力。有的时候，题目稍稍一变，学生就不会解题了。而且这种复习模式使课堂变得枯燥无聊，复习效果不是很显著，老师应该转换复习课的模式，将“生态课堂”与复习课整合，做到“构建联系”出实效，比方在复习《长方形与正方形》的时候，老师就可以创新复习课堂模式，让学生独立思考，然后进行分组交流，最后学生自己动手操作。

首先，老师让同学们以四人一小组的形式进行分组交流。

在四人一小组中，小组成员进行分工合作。学生A 可以梳理并表达出长方形的特点，学生B 梳理并表达出正方形的特点，学生C 带领全组同学推算出长方形的体积和表面积计算公式，学生D 带领全组同学推算出正方形的体积和表面积计算公式。学生A、B、C、D 同学在表达看法时其余同学都可以进行补充。学生分组讨论复习是以学生为主体展开的复习，学生主动地去梳理和巩固知识点，完成对知识的二次探索，这个过程调动了学生的积极性。在复习课中讲究的不是全面，因为很难做到对所有知识点的复习，复习课讲究的是知识之间的联系，学生要尝试去发现知识点之间的关联，这有利于学生系统的感悟知识，形成良好的认知结构。这个过程，老师不要一味地去灌输知识，要先让学生自己独立尝试，然后进行交流比对，让学生发现自己知识的遗漏点，才可以在头脑中形成知识网络，做到对所有学过的知识达到质的飞跃。

其次，学生在“生态课堂”中自己亲自动手操作完成知识网络图。

教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的大脑里有一些特殊的、最积极的、最富有创造性的区域，依靠抽象思维和双手精细的、灵巧的工作结合起来，就能激起这些区域积极活跃起来。如果没有这种结合，那么大脑的这些区域就处于沉睡状态。”由此可见，学生动手操作的重要性，在知识的学习过程中，学生动手操作可以让学生更好地理解知识，在知识的复习过程中，学生动手操作可以活跃思维，很好地构建知识框架图。事实证明，学生通过动手操作能够使大脑皮质的很多区域得到训练，还能够让学生的创造区域的活跃，点燃起学生的创新火花。就在《长方形与正方形》这一节复习课中，老师开始让学生自行讨论，讨论完后，老师加以指导，在课件上展示有关概念的问题，让学生想一想，然后自己动手操作构建本文的知识框架图。学生可以通过画表格的形式来比较长方形和正方形的异同点。

当然除了表格的形式，还可以有韦恩图的形式，还可以有树状图的形式。学生为了美观，还可以为其加上色彩和图画等。只有让学生自己喜欢自己设计出的知识图，学生在以后的复习中才会愿意去复习知识图，多次复习知识点自然就能熟练地掌握。从这个表格中我们就很容易看出长方形和正方形在点、棱、面三个方面的异同点。其中不难发现正方形是特殊的长方形。知识图有着简单直观的特点，能够很好地帮助学生复习。这个让学生动手操作的环节就很好地把课堂的主动权还给了学生，让学生根据先前讨论出的知识之间的联系，在大脑中对于知识框架图有个大概的结构，然后动手操作整理出完整的思维导图，这就达到了让学生动手、动脑、动嘴巴的效果。在老师观看完学生自己制作的知识图后，老师可以在PPT 上展示老师自己制作的知识图，让学生进行比较，看看有没有漏掉的知识点，相对于老师，自己做的不好的地方在哪里，自己做的好的地方又在哪里。在这个过程，学生就会在对比中收获到更多。这种学习方法比一开始老师就展示知识图带学生复习，讲授知识点要好很多。

接着，学会用刚刚整理的知识去解决实际问题。

老师在以上两个环节完成后，就可以在PPT 上展示一道例题。比如说“用一条彩带去捆绑一种长方形礼盒，它的长、宽、高分别是12cm，15cm，8cm。如果接头处的彩带长30cm 求这条彩带的长度。”这个时候，学生结合刚刚梳理和整理的知识就不难发现，问题中所求的彩带是用来包装长方形的，前后左右四个面彩带的长度其实就等于长方形的高，上下两个面四条彩带分别对应的是长方形的两条长和两条宽，那么只要四条高加上两条宽加上两条长加上彩带头的长度就可以算出整条彩带的长度了。在学生解决完这道题目的时候，老师可以趁热打铁，问学生“如果这个礼盒是8cm 的正方形，彩带的长度又该是多少呢？”学生刚刚比较完长方形和正方形棱的区别，根据正方形每条棱长的长度相等，只要六条棱的长度加上彩带头的长度就可以算出整条彩带的长度。学生学习数学知识，最重要的还是要学会在生活中去应用数学解决问题，在包装礼品盒的时候，能够事先计算出彩带的长度，就能给实际问题的解决带来很多的便利。学生学习数学知识要学会学以致用。不要仅仅停留在解决书本上的问题，学会应用所学的知识对于学生来说也是一个不小的挑战。

“生态课堂”强调把课堂的主权还给学生，但是复习课最终还是要让学生进行训练，老师可以在课堂上开展复习的活动，在课下让学生做练习，老师应该清楚地认识到，练习题在精不在多，复习题目良莠不齐，选择题目的时候一定要慎重，题目的选择要广泛一点，各种题型都要涉及。老师配合课上的复习，准备这些典型例题在课下进行练习。但是数量不要太多，毕竟课上的时间没有用来做练习，学生课下还有别的学科的作业，老师只需要挑选几道典型的例题，让学生知道有哪些考点，每类题型的解题方法是什么样的等等。要知道一道题会了，做十道一样的题也会了，并没有什么额外的效果，反而会加重学生的负担，复习课不是一味的枯燥无味，也可以以一种轻松愉快的方式进行，让学生有所思考，有所练习，有所收获。

综上所述，只有老师精心的去设计每一次复习课，做好课堂复习的引导，传递给学生坚持不懈的研究精神，用科学的方法去上好每一节复习课，学生就会真正喜欢上数学复习课。在“生态课堂”上让学生自主学习、复习，贯穿“授人以鱼不如授人以渔”的理念，就能达到复习课的最佳效果。