小学数学教师课堂追问策略

江苏省连云港市东海县桃林第二中心小学 刘石磊

在小学数学课堂教学中，教师经常采用的教学方法是提问。在学习数学过程中，只是依赖提出一个问题不能有效解决数学难题，所以小学数学教师在日常教学中必须要对学生采取追问的教学方法，这是非常有必要的。但必须要注意的是，追问不只是单纯的教师和学生之间你问我答的活动，而是教师在教学过程中必须要结合学生的回答问题情况作出合理控制，或者指导学生独立思考。在不同阶段进行追问，所获得的效果也是存在差异的。因此，作为小学数学教师，在课堂教学中必须要准确运用追问方法，这样才能够提高课堂教学水平。

一、紧紧把握追问的时机

讲解小学一年级的思维习题时，首先教师可以展示一张图片，图片的上部分有1 个茶壶和6 杯水；下部分是1 个茶壶和3 杯水。之后，教师向学生提出一个问题：“同学们，你们认为哪个茶壶装的水比较多？”尽管一年级的学生年龄较大，但是已经具备初步的认知能力，能够分辨出容积以及容量的大小，所以教师可以引导学生自主学习、独立思考和相互沟通。这样，很多学生就能够获得结论：图片中下部分茶壶装的水比上部分茶壶装的水多，也有学生说“上部分茶壶装的水没有下部分茶壶装的水多”，在这种情况下，教师应该紧紧抓住该生与众不同的表达，引导大家听这个学生的理由。于是，学生说“其实两个茶壶不管是宽度还是高度，都是完全一样的，上部分的茶壶已经将5 个杯子装满，所以茶壶里面的水就较少。但是下部分的茶壶只是将3 个杯子装满，所以茶壶内剩余的水就多。”教师经过认真的思考后，认为该学生的答案是言之有理的，由于图片不是动态的而是静态的，所以该学生的说法是准确的。整体来讲，利用课堂追问的方法，使其他的思维方法能够获得公众批判的可能性，这也是思维练习必备的。在小学数学教学过程中，如果教师可以充分运用一些意外的情况，适当地进行追问：“你怎么会有这样的看法？说说你的理由。”同时，充分发挥学生的错误资源，将其转化成有价值的教学资源，这样就可以提高课堂教学质量。因此，作为小学数学教师，在课堂教学中必须要正确把握追问的最佳时机，尽可能将追问的重要作用充分发挥出来。

二、改变教师和学生在课堂中的角色，同一时间提高

在课堂追问过程中，即便有些学生知道教师所想的正确方法，但是面对教师就是怕说，需要教师耐心地引导和启发，这样不仅浪费了大量的教学时间，而且学生也不知从哪里下手。教师是学习的指导者，如果学生不能想出准确的解题方法，这时教师可以站在学生的角度，将问题提出来。比如讲解二年级的数学习题：有39 个人坐车去火车站，一辆中巴客车只能乘坐15 个人，一辆面包车只能乘坐6 个人，这时怎样安排车送这些人去火车站呢？学生甲说：只安排1 辆中巴客车，但是这样会剩余24 个人。学生乙说：只安排5 辆面包车，但这样会剩下9 个人。学生丙说：同时安排中巴客车和面包车，也就是1 辆中巴车和4 辆面包车。在以上教学中，教师可以加深学生对这些租车方案的认识。接着，教师可以再提出一个问题：“还有其他同学有其他想法吗？”这时候，学生都纷纷摇头，认为没有其他的方案了。在这种情况下，教师可以在适当的时机做出正确引导，但是如果引导毫无作用，教师可以站在学生的角度提出问题，这样不仅可以减少教学时间，而且能够充分调动学生学习积极性和主动性，提高学生学习效率，培养学生数学思维能力。

三、在追问过程中正确引导学生学习思维

在小学数学教学过程中，很多学生学习新课程知识后，依旧是没有充分认识，表示这些学生尚未完全理解所学习的知识。但是运用追问方法能够将该问题有效解决。等第一个学生回答完问题，教师可以再提出下个问题，追究到底，这样有利于学生进行更深层次的学习，还能够使学生真正认识到数学知识的实质。比如：讲解“除法初步认识”时，首先教师可以提出这样的问题：“同学们，你们知道除法吗？”这时，很多学生都举手，“老师，我知道除法和乘法是逆反的运算。”“除数不能是0。”“不管什么数，除以1，结果永远都是原来的数。”通过这个问题，教师可以了解学生在除法方面的知识基础：尽管学生对除法有初步的认识，但是并不了解除法运算的重要意义。因此，教师在设计该课程教学重点时可以选择除法的重要意义，教师提出这个问题：“同学们，你们计算32÷8，除以8 需要使用哪个乘法口诀？”这时，学生纷纷回答：“答案是4，乘法口诀是四八三十二。”教师紧接着提出这样的问题：“这个算式是代表什么呢？如果将32 划分成均等的4 份，每份又有多少呢？”通过这种课堂追问的方法，可以慢慢引导学生的学习思维，让学生能够加深对除法知识的理解。其实，在小学数学教学中，教师采取追问的教学方法，主要目的是可以促进学生认知发展，提高学生认知水平，但如果追问方法有误，这样往往不能获得良好的教学效果。因而，对于小学数学教师来说，必须要充分考虑到教学内容的难易程度，合理设计教学问题，使学生在解题过程中能够充分运用所学习的知识，这样能够培养学生的数学思维能力，使学生提高学习效率，进而实现既定的教学目标。

总而言之，在小学数学课堂教学中，追问是有效的教学方法，适当的追问能够帮助教师完成教学任务，以实现学生全面发展，尊重学生学习基础，将教师的引导作用充分发挥出来，引导学生发展自身的学习思维。课堂追问并不是要求教师必须要采用有效的教学方式，而是耐心引导学生从被动的接受追问转化为主动的追问，只有这样，才可以发散学生的学习思维，激发学生学习热情，进而使课堂教学水平得到大幅度的提升。