小学数学游戏教学中的常见困难与对策

江苏省宿迁市泗阳县卢集镇中心小学 张明修

在小学数学课堂教学当中，游戏不但能够活跃课堂气氛，还能够促进学生的思维。因此，只有设计出高质量的游戏，才能有效促进课堂教学质量的提升。

一、游戏教学中的常见困难

1.难以融合知识点

游戏教学开设的目标就是辅助老师完成教学活动。因此，游戏是为了满足教学目标，突出教学重点和难点设置的，那么这就涉及游戏和教材的匹配问题。在实践过程中，游戏和知识点之间的融合存在一定的难度，有不少数学老师设计出来的游戏严重脱离了教材的内容，只留下趣味性，对学生数学技能的提高没有实质性的帮助。

2.难以把握时间

游戏教学开设的第二个难点就是时间难以把握。对于学生来说，游戏存在着巨大的吸引力，一旦在课堂上开始相关的游戏，很多同学的兴奋点都被激起，有些同学的兴奋性维持的时间比较长，这就会拖慢老师的脚步。如果游戏开设的时间过长，教学进度就难以保证。

3.难以调控纪律

开设游戏时，课堂纪律也难以调控，有些同学甚至会不听从老师的游戏安排，独自开始玩了起来。还有不少同学在玩游戏时会互相讨论，窃窃私语，整个课堂非常混乱，单凭老师一个人的力量难以压制住众多学生的行为。这也是很多数学老师感到头疼的问题。

4.难以面向全员

不同学生存在理解力、学习力上的差异。对于每个同学来说，游戏的难度是不一样的，有些同学认为这个游戏比较难，玩起来很有趣，但另一部分学生认为这个游戏过于简单，没有意思，那么对于这一部分同学来说，就是在浪费课堂上的时间。因此，游戏教学难以面向全员，满足学生的个性化需求。

二、推进游戏教学的三种策略

1.设置游戏规则

在开设游戏教学时，老师不妨事先设计一个游戏情景，让学生沉浸在这个情境中，并且自觉遵守游戏中的规则，这有利于老师对课堂时间和课堂纪律进行调控，让游戏教学有秩序地开展。如此，就可以很好地解决上述提到的两个常见问题。

例如《数据的处理与整理》这一节的教学，在数据收集过程中，我们可能会用到直接观察、测量、调查、实验、查阅文献资料或者是使用互联网的方法，而在整理数据的时候，我们通常会采用分类、排序、分组编码的方法。老师就设计了这样的游戏：“已知某班部分同学第一次数学考试的成绩为：72，80，71，52，84，91，81，77，86，53，93，76，89，77，40，75，82，90，85，83，78，90，55，59。请同学们花几分钟的时间去处理这些成绩，按照从低分到高分的顺序排列。老师一会儿会点同学起来汇报这些数据，每个同学汇报的分数也应该遵从从低到高的顺序，后面同学汇报的分数要始终大于前面同学汇报的分数。此次游戏为接力赛，如果有同学回答错误，需要后面的同学立刻接上，依次往后延伸。回答错误的同学会接受一定的惩罚，而回答正确的同学也会得到一些奖励。”每个同学为了回答出正确的答案，都会认真去倾听其他同学的发言，那么课堂秩序维持得就比较好。这种接力回答的游戏还可以有效地控制课堂的时间。

2.划分游戏功能

为了更好地满足考试大纲中对于老师提出的教学要求，完成每节的教学目标，落实教学重难点的训练，老师在设置游戏时，不妨先划分游戏的功能，不同功能的游戏在课堂上会发挥不同的作用，老师要根据自己的需要进行选择。

根据游戏的功能，可以划分为探究性游戏、思维性游戏、操作性游戏、巩固性游戏和情感性游戏等。例如《平移、旋转和轴对称》的教学，这节课的教学目标是：使同学们认识平移、旋转和轴对称的概念，能够完成简单的平移和旋转的操作，并且画出一些简单的轴对称图形的对称轴；在学习理解的基础上，学会运用学到的知识去设计图案；在设计图案的过程中感受数学的美感，并且和生活实际相关联。老师根据这三个教学目标去选择对应功能的游戏。操作性游戏就十分匹配这节课的教学。例如，请同学们自备小字本格子，用一个小物件在格子图中进行平移，一边平移一边描述这个物体的运动。或者两人一组，以小组学习的方式开展游戏，一个人平移小物体，另一个人来口述平移的过程。总的来说，老师要多提供给学生一些时间，让学生动手学习，这样能够培养学生的实践能力。

3.划分游戏等级

为了充分调动每个同学在数学课堂上的参与程度，满足学生的个性化差异，老师不妨在事先准备难度不同的游戏，比较适用的就是“闯关类型”的游戏，那么学生就可以根据自己的能力去完成不同难度的游戏。

例如《认识图形》的教学，在这一节中，同学们需要认识并且学习几种常见的平面图形。为了推进教学的进程，老师让同学们事先准备了一套七巧板，在学习完平面图形的特点之后，老师开展了这样的游戏活动：第一，两个同学组成一个小组，一个同学闭着眼睛感知另一个同学向他提供的图形。通过用手去摸图形的特点，猜测出具体的平面图形。第二，完成平面图形之间的拼接。看看谁能够用两个常见的平面图形拼接出更多的平面图形。第三，用七巧板中包含的图案形状去设计并且拼接出一个组合图形，比如房子、车子等等，看看谁拼接得又快又好看。在这节课的学习中，根据课堂教学的内容，老师设计了三个小游戏，难度依次呈现出阶梯型上升的趋势。动手能力比较强、数学知识掌握比较好的同学可以一次性玩三个游戏，而稍微差一点的同学可能在课堂上只完成了一两个小游戏，但其在课下可以完成没有完成的游戏，这也是课上学习和课下学习的衔接。其次，老师在设计游戏时，可以先设计出一个游戏，然后改变游戏中的条件或者是要达到的目标，从而使游戏上升到一个新的等级。

总之，数学本身是一门比较抽象的学科，其趣味性可能难以表现，这就需要利用具有趣味性的游戏进行辅助教学。如此同学们才能够进一步感受到数学学科的魅力，才会喜爱上数学。