分层教学在高中数学教学中的运用

江苏省泰兴中学 李建新

高中阶段学生的数学基础各不相同，如果不考虑学生之间的差异，盲目采用一刀切的数学教学方法，只会导致学生之间的差距越来越大。分层教学指根据每个学生的个性化差异采用不同的教学策略，以全面促进学生的发展和进步的一种教学方法。因此，高中数学教师必须要转变教学观念和教学方法，尊重学生的个体差异，将分层教学法运用到高中数学教学中，满足不同基础类型学生的学习需求。下面，笔者根据教学实践经验对此展开一番具体的研究与论述。

一、把握原则，进行科学合理分层

分层所遵循的原则是影响和决定分层教学是否科学的关键性要素，也是分层教学开展的基础和前提。因此，高中数学教师首先必须要明确分层的基本标准，准确把握灵活性、循序渐进性、层次与整体相结合的分层原则。其次，在明确了分层的基本原则之后，数学教师需要根据分层原则科学地将学生分为A、B、C 三个层次，并根据学生的三个层次来对高中数学基础知识进行分层，制订切合每个层次学生基础的差异化教学策略。

例如，在教授《点、线、面之间的位置关系》这部分知识时，为了让学生们快速理解平面与平行相交的含义，掌握两平面平行的判定定理与性质定理，在教学准备阶段，笔者将学生们进行了分组，让学生们以5 人一组的形式进行学习探究，在小组成员分配上，为了保障学生们分组学习的效率，笔者按照学生们不同的学习能力，对学生们进行了科学合理的分层安排。笔者令每一组内都存在一至两名学习能力突出的学生进行带领，引导学习能力较弱的学生学习、讨论，小组成员分配好后，笔者下发探究任务，任务如下：如何理解两个平面平行的判定定理？如何理解面面平行的性质定理？任务下达后，学生们立即展开探究，一段时间后，学生们得出结论。这样一来，在高中数学教学中，笔者通过把握原则进行科学合理分层，有效提高了学生的学习效率。

二、科学实施，根据层次展开教学

依据层次展开教学是分层教学的核心和主要过程，能够使每个层次的学生都能得到适应性的发展。所以说，高中数学教师要在课堂教学时，以B 层次的学生为基准，并同时兼顾A、C 两个层次的学生，使课堂教学的要求能够基本符合三个层次的学生，保证课堂教学遵守循序渐进、由易到难、由简到繁、逐步上升的规律，同时对于数学基础知识的讲解、知识的运用、数学问题的解决等内容都必须根据A、B、C 三个层次的学生来制订不同的教学和训练内容，照顾到各个层次学生的思维能力，以达到人人进步的理想境界。

例如，在教授《二倍角的三角函数》这部分知识时，由于本单元的学习内容较复杂，学生们对本单元的知识理解起来具有一定难度，但学生们学习能力存在差异，对于一些学习能力较强的学生而言，理解这部分知识会显得尤为轻松，但是对于学习能力较弱的学生而言，他们的基础知识相对薄弱，理解起来相对较慢。所以，在教授这部分知识时，笔者对学生们开展了层次教学，对于学习能力突出的学生，笔者会为他们下发一些具有一定难度的学习任务，而对于学习能力较弱的学生，笔者会下发一些基础学习内容，以巩固学生们的基础，然后再循序渐进。这样一来，在高中数学教学中，笔者通过科学实施，根据层次展开教学，有效保障了学生的学习效果。

三、差异评价，促进学生个性发展

评价是教学活动中的重要环节，是提高学生学习兴趣和热情的重要手段。因此，高中数学教师要针对学生的学习过程进行分层评价，对不同层次的学生提出不同的评价标准，让每一位学生都能得到公正合理的评价。除此之外，还应该保证分层评价的多元化，既要包括教师对学生的评价，也要包括不同层次学生之间的评价，既要关注学生对数学基础知识的掌握，又要关注学生情感、态度、能力等多方面的发展和提升，最终使每个学生都能够在原有的基础上得到进步和提升，促进不同层次学生的个性化、全面化发展。例如，在教授完某一节知识时，笔者都会根据学生们的差异，对学生们的学习情况进行评价，让每一位学生认识到自己的优势和不足，促使学生能够针对自身的问题进行完善和改进。

总之，分层教学不仅是有效促进学生学习实效和各方面能力提升的重要手段，更是新课程标准提出的必然要求。因此高中数学教师必须要转变教学观念，尊重学生的个体差异，以学生全面发展为中心，通过把握原则、科学实施和差异评价等途径来实现高中数学的分层教学，以发挥学生的主体地位，使不同层次的学生都能够取得收获，实现各方面能力的发展和提升。