小学生创造性思维在阅读教学中的培养

浙江省义乌市艺术学校 郑旭英

《小学语文课程标准》指出，阅读教学的主要任务是：“培养学生独立的阅读能力和良好的阅读习惯。”重点是培养独立阅读能力，而独立思维能力是决定独立阅读能力的最重要因素之一。

学生都有创造的潜能，潜能发挥的大小很大程度上取决于教育者的挖掘培养，就如第斯多惠所说：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师教人发现真理。”教师在教学过程中，应特别注重培养学生思维的方法，要特别重视对小学生创造性思维的培养。所谓创造性思维，就是从不同角度提出问题和解决问题的新途径，寓现实、幻想、想象为一体，以综合性、探索性和求新性为特征的心智活动。恩格斯说：“地球上最美的花朵便是人的思维。”而创造性思维就是花中之王。

那么，我们在阅读教学中怎样培养小学生的创造性思维呢？

一、非智力因素的发挥是培养创造性思维的基础

创造性思维能力是一种由多种要素构成的综合能力，是包括认知、情感、意志在内的各种心理活动的最佳组合，又有遗传、环境和教育的协调统一；不仅需要想象力和发散性思维、聚合性思维、直觉思维与理论思维等智力性因素的协调活动，而且还与情感、意志、性格、信念等非智力性因素相关。其中，非智力性因素是促使个人的智慧潜能充分地转化为智力因素的基础。据此，教师在阅读数学中，要充分调动学生的积极性，激发他们的好奇心和创造欲，鼓励他们大胆质疑，帮助他们树立自信心，培养创新意识和勇于探索的创新精神，让学生不唯书、不唯师，自主、自愿地学习。

二、恰当评估是培养创造性思维的动力

素质教育要求评价要以促进学生的发展为主要目的。阅读教学中新情况、新问题层出不穷，教师要特别注意，对学生的创见要充分鼓励，对异见要尊重理解，对误见、偏见要理解宽容。美国创造心理学家奥斯本首先提出了“延迟评价”的原理，即对学生的各种设想，采取推迟判断的方法。教师应使激励和期望通过各种方式与途径潜移默化地感染影响学生，并转化为充分肯定自己、激发上进的自信心和力求实现志向的渴望与行动，进而充分调动非智力因素，培养学生的创造性思维。评价应注重学生的发展，没有最好，只有更好。

三、突破思维定势是培养创造性思维的关键

思维的类型多种多样，包括形象思维、抽象思维、创造思维等。判断一个人思维品质的好坏，通常是思维的独立性和批判性，思维的广阔性和深刻性，思维的灵活性和敏捷性。这三项指标，不仅在教学实践中可以用来对学生的思维活动做实际考察，而且也为提高教学质量提供了努力的方向。

四、阅读实践是培养创造性思维的重要途径

马克思认为：“人的思维是否具有客观的真理性，这并不是一个理论问题，而是一个实践问题。”阅读教学的过程是一个由传授知识到形成能力的转换过程，“授之鱼，莫若授之以渔。”知识可以传授，而能力必须靠亲自实践才能获得。非智力性因素的发挥、恰当的评估、突破思维定势，必须通过阅读实践才能真正得以解决。

1.初读阶段

①看题猜读

这种别出心裁的导入方式，往往能激发学生的兴趣，引导其进入积极的学习状态。如我在教《祖国，我终于回来了》一课时，在揭示课题后，提问：“看了这个课题，你想知道些什么？”学生的猜想各不相同：“‘我’是谁？”“祖国是指哪个国家？”“为什么说‘终于回来了’？”……这样的开场白，学生学得主动积极，思维活跃，为培养他们的创造性思维能力营造了一个广阔的空间。

②巧学生字

生字词的教学，也是培养创造性思维的契机。如“聪”字字形教学，老师提问：“你是用什么方法来记住这个字的？”待学生拆分完字之后，教师又问：“上课怎样的小朋友才是聪明的小朋友？”进而引导学生想象得出：上课时应做到耳到、眼到、口到、心到。如此，生字的教学不仅仅是学习其结构、记住其字形，更通过教师的有意引导，培养了发散性思维，也起到了一定的教育作用。

2.精读阶段

在此阶段，可采用一些词、句、段的变式训练，来培养发散性思维。例如在用“五彩缤纷”造句时，教师可让学生分别把这个词放在句首、句中、句尾加以造句，拓宽他们的思路。

根据“刺激物常新”的心理学原理，为了能激发与保持学生的学习兴趣，形成“悬念”，使学生产生求知欲望，还可以适当采用变式教学，“突截重点，紧扣中心，发展思维，培养能力”。如教《太阳》时，在学生初步了解课文内容的基础上，教师提出：“你知道关于太阳的哪些知识？”学生可选取某一点来自由回答，打破书本的前后安排，对哪点熟悉就讲哪点。采取变式教学，培养发散思维，有助于开拓思路，突破“思维定势”，使思维品质的广阔性和灵活性得到培养，使课堂变成“群言堂”，从而造成人人参与、人人争着抢着发言的热烈场面。

3.熟读阶段

①新编、续编故事

小学生喜欢听故事，也喜欢讲故事，让他们新编、续编故事，他们会兴趣盎然，有助于非智力性因素的发挥。以《龟兔赛跑》为例，总结课文时，我亮出道理：“小朋友，让我们大声地告诉小兔子‘谦虚使人进步，骄傲使人落后。’你们看，小兔子好像也听到了我们对它的劝告低下头，呜呜地哭起来。正在这时，在一旁欢叫的乌龟、小猴、小熊听见了，它们听了之后会怎样呢，请大家给课文续编故事。”老师的话引导激活了学生的群体思维，这具有逻辑因果关系的想象活动，无拘无束地引发了学生的创造才能，实现了学生创造能力的飞跃。

②展开评说

说话训练也是阅读教学中极为重要的一部分。如在学完《将相和》之后，老师问：“课文中的人物你喜欢谁？不喜欢谁？为什么？”学生有的说喜欢蔺相如的顾全大局、容忍谦让；有的说喜欢廉颇的知错能改；有的说两个都喜欢；有的说不喜欢秦王……思维的撞击迸发出智慧的火花，有些同学还发表了独到的见解：“我只喜欢赵王，因为他善用人才。”由此可见，展开评说，有助于培养学生思维品质的独立性和批判性。

③创设情境，寓创于演

在教学过程中，通过角色转换使学生产生新异感，学生在角色意识的驱动下，专注投入，忘我地由“扮演角色”到“进入角色”，由教学的“被动角色”跃为“主动角色”，进而成为学习的主体。学生一旦成为主体就会由此辐射开去，主动地接纳知识，大胆地思考。如教学《西门豹》一课，教师可以在学生熟读课文的基础上，让他们来“拍电视剧”——到台前表演这样做不仅能加深对课文的理解，还培养了创造力，让他们积极动脑，加动作、编台词，以课文为基础，又有创新。

④鼓励学生大胆质疑

古人云：“学贵质疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。“可见质疑在思维过程中的重要性。江苏著名特级教师孙双金在教《落花生》一课时，抓住“那天晚上，天色不大好，可是父亲也来了，实在很难得。”并提示这句话至少能提三个问题，要从不同角度提。在孙老师的启发下，学生通过思考，提出了一些较有质量的问题。如“父亲来是不是只为了吃花生，还是有别的用意？”“天色不大好，父亲为什么还来？”“父亲的话是什么意思？”……这样一来，学生就学会了多角度的质疑方法，使他们脑中闪现出创造性火花。

鼓励学生大胆质疑，教师必须注意以下几点：

①质疑问难贯穿于课堂教学的全过程

在课堂教学中将生疑——质疑——析疑——解疑——再质疑贯穿于一线，使学生自己提出问题、解决问题的能力得到有效锻炼。

②设置层级梯度

设置感知——理解——想象——评判型的由低到高的层级梯度，因人而异地培养学生的创造性思维。

③同中求异，异中求佳

同中求异，培养思维的广度；异中求佳，培养思维的深度。创新的关键是人才，人才的成长靠教育。阅读教学作为一门艺术，没有“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”的精神，是很难达到理想境界的。教师要以培养学生的创造性思维为己任，充分发挥非智力因素的基础作用，恰如其分地评价每一位学生，大胆突破思维定势的禁锢，把握好阅读教学的各个环节。持之以恒加以训练，小学生创造性思维的培养，定能收到“润物细无声”，“无声胜有声”的效果。

总之，培养学生的创造性思维能力是现代教育战线上众所周知的一大重任。阅读教学作为小学语文教学中的“重头戏”，教育者应尽量挖掘其中的创造性因素，注重创造性思维的培养。