情知立体活力学堂开展的策略

杨旭华

（大连理工大学附属学校圣克拉校区，辽宁大连 116023）

一、情知立体活力学堂的模式内涵

“情知立体活力学堂”教学模式是引导学生自主学习、合作探究、共同提高的课堂教学模式。其主旨是把课堂还给学生，形成师生、生生、师生与文本的多元互动；其突出特点是让课堂充满生命的灵动，让学生对学习充满兴趣。

“立体结构”指“在课堂上教师和学生的活动中时刻发生着学生之间横的交流关系以及纵横连锁反应……我把这样的课堂结构方式叫做立体结构”。“立体结构”的主要特点是“最大限度地给学生提供了表现的机会”（冷冉），是班级教学信息传递结构方式，表现为师生、生生、师生与文本、人机之间的多元互动。它强调一个人思考，牵动大家参与思考，一人有问题，调动大家一起进行探讨，当得出结论之后，全体同时反思；通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，强化人与环境的交互影响，以产生教学共振，达到提高教学效果的目的。

“活力学堂”强调自主学习、主动学习，突出学生的自主性，充分调动学生的学习积极性，充分挖掘学生学习的潜能，培养学生自主学习能力，同时实现学生的自主管理、自我教育，教会学生学习；小组合作学习是“立体活力学堂”所采用的学习方式之一，是在充分利用教室与人力资源，在互相关注、互相关照、互相倾听、有亲和力的气氛中，为完成共同任务的互助性学习，它以思考—合作—交流为主要学习流程。

在建模的过程中，我校通过不断实践，逐步形成了“一动二问三情四活五步”的五步教学法。

二、情知立体活力学堂的模式解读

“一动二问三情四活五步”教学法指的是：一动，适时适度开展小组活动；二问，合理设置主问题、辅问题，形成问题链；三情，关注情境设置，注意积极情绪调控和情感升华；四活，教法灵活，学法多样，做到活学、活教，课堂气氛活泼，课堂富有活力；五步，合理组合议、启、学、归、检五种教学方式。具体解说：

（一）小组活动

合作探究是学生相互学习、共同促进的重要环节，也是实现学生学习方式转变的有效手段。要充分发挥小组荣誉共同体的功能，开展二人互检、四人攻坚等多种形式的小组合作，在这个环节中，不仅是互助或者比拼，最重要的是让每个学生都提出不同的观点，交流思想，碰撞智慧。让各个小组的学生分别展示，既要展示研究合作成果，也是展示学生之间的相互点评。这是生生、师生、组组互动合作的过程。通过这个环节，调动学生学习的积极性，树立自信，体会成功喜悦。小组要真活动，小组活动要适时适度开展。还要特别注意小组活动前和活动后的工作，如小组的组合原则、组员分工、小组的凝聚力、小组积分和小组奖励等。我们倡导的小组活动，小组是精心组建的，开课前要喊出小组口号，营造积极气氛，小组要根据学习内容开展二人、四人、多人的合作，要有明确的小组积分。

（二）两问设置

“发挥学生的主体性、主动性的核心就是要引导学生进行有深度的思维和交流讨论”（余文森，《有效教学十讲》，华东师范大学出版社2009年第24页），对教学而言，对话意味着互动、参与和相互建构，师生互教互学，形成一个真正的“学习共同体”。以对话为形式的问题教学是导向深度的思维和交流讨论的有效方式，应把问题教学作为情知教学的关键策略。所谓问题教学，就是指通过一定的教学情境的启发和教师的暗示诱导，使学生在不断自主地发现问题、评价问题、寻找问题的过程中，获得知识和能力的一种教学形式。按照维果茨基的观点就是“教师走在学生的前面”，教师要预设问题链，即合理地设置指向教学重难点的主问题和辅问题，使之形成围绕主问题的问题链条，同时根据预设的问题链和在自主合作探究过程中生成的问题，将预设与生成统一起来，从而推动教学行为的高效完成。

（三）三情调控

传统的教学理论，把教学中情绪和性格过程当作认知的辅助手段，并不当作教学的一个目标.情知教学中，情和知的发展是互为条件、和谐共进的。要构建以问题情境为重心的教学情绪场的生成过程和以思维活动为主线展开的认知和情感的统一过程。要创设导入教学或突破重点的情境，要调控学习者情绪和意志过程，如好奇、趣味、激动、奋发、喜悦、坚持，甚至是遗憾、伤心，情绪的变化是达成知识能力目标的一个过程，同时也是实现情感态度价值观目标的一个结果。

（四）四活体现

教法和学法的灵活性是教师要尊重和培养学生的独立性，恰切地选择合适的教法，教给学生合适的学法，是“教会学生学习，变讲堂为学堂”的最基本的要求。通过活学活教，学生逐步由完全依靠教师、基本依靠教师、相对独立阶段、基本独立阶段向完全独立阶段过渡。学生在学习过程中像科学家那样观察、思考、想象和创造。情知立体活力学堂有疑问，有惊讶，有迷茫，有争议，有笑声，而且以愉快为基调。冷冉先生反复强调：学生发现问题的能力是在好问、善问的过程中获得的。这样的课堂是充满生命力的，是活泼和充满活力的。

（五）五步组合

五步组合教学策略模型借鉴了辽宁省实验学校的“学本·高效”教学策略模型，将其中的“练”变成“归”，即议、启、学、归、检。五步可以根据需要灵活组合成多项交叉结构。如此，提高了情知立体活力学堂的具体操作性。议，交流展示、释疑解惑、点拨指导；启，激趣启思、学法指导、留有余思；学，带问自学、质疑发现、体验探究；归，小结归纳、提纲挈领、自我建构；检，分层检测、及时反馈、总结强化。模式以“先学后教、能学不教、以学定教”为核心，可以组合成22种基本流程。（孟宪彬，《破解“减负提质”难题的校本路径》，辽宁人民出版社2014年版，第150—153页）

三、情知立体活力学堂的模式构建

（一）科学部署，计划先行

制定《构建情知立体活力学堂的实施方案》，并通过教科研部门主持的研讨会议从各个层面解读方案，让教师明确学校的工作重点，统一思想，统一部署。

（二）定期小结，形成策略

建立完善校长领导下的“情知立体活力学堂”研究小组，以课题牵动，逐步完善，定期小结，形成基本策略。

（三）以点牵动，逐步辐射

通过反复打磨示范课，既提升授课者水平，也在理清参与者思路，集中研讨示范课，借鉴丰富课堂模式操作策略，形成情知立体活力学堂开展的初步策略。

冷冉先生说：“提倡立体结构，并非主张降低教师的主导作用，并非主张把课堂变成民主讨论会……但是，如果没有教师良好的组织和引导，如果没有一定的教学艺术，如果没有及时的反馈和连锁反应，所谓的立体结构便根本无法建立。”以上几点做法，就是对冷冉先生“情知教学立体结构课堂”在实践层面上的探索。