问题化教学的有效策略探究

姚红莲

（吉水县思源实验学校，江西吉安 331600）

语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。它主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。由此可见，培养学生核心素养已经成为进一步深化课程改革的重中之重。

精彩高效的语文课堂一定是充满了思维火花的课堂。发展学生思维，是培养学生核心素养的关键。而问题是思维发展的载体，同时也是思维发展的动力，因为它会像引擎一样，促进学习的真实发生，推动思维的不断创造。教师要善于通过问题化教学，引导学生主动质疑，设计深层次思维问题，促使学生深度思考，培养学生的核心素养。

一、引导学生主动质疑

1.营造“民主的课堂”

新课标提倡把提问的主动权交给学生，但很多教师心存顾虑：学生不会问，乱问，重复问，问太多影响教学进度，问的问题老师一时回答不上有失身份……学生方面，胆小害羞，不敢打断老师，没底气，怕问的问题太简单或太糟糕被老师批评，担心同学笑话，别人不问我也不问……诸多因素导致课堂上难见学生主动提问的身影。

爱因斯坦曾说：“提出问题,往往比解决一个问题更重要。”从古至今，学生的学习都是在不断发现问题，又在解决问题中不断发现新的问题。如果学生没有问题意识，就难以诱发和激起学习热情，就不会有探究的欲望和动力。叶圣陶说：“教师教会了学生质疑问难，就是教会了学生最好的读书方法，将使他们一生受用无穷。”放手让学生质疑，会让他们成为课堂上真正的主体，引发他们的头脑风暴，更有利于他们的人格健全、智慧增长。因此，教师应该努力营造“民主的课堂”，让学生有疑敢问。

2.教给学生质疑的方法

当前小学语文课堂教学中，学生的提问存在着走形式、散而乱、不到位甚至两张皮等现象。课堂中不少质疑是针对课题的，如《我最好的老师》：我最好的老师是谁？是教什么学科的老师？为什么说他是我最好的老师？读者都有阅读体验，一篇文章一般都会一鼓作气地一口气读完，并不会停留在题目上过多地思考。更何况，学生（包括提问的学生）应该早就通过预习知道答案了，这不是明显的走形式吗？而有的课堂，学生无秩序地随意提问，教师看似在认真倾听，实际并没有对学生的提问予以梳理提炼反馈，而是暗暗在想如何把自己事前设计好的教学环节照搬上去……

要使学生善问,必须“授之以渔”，让他们掌握提出问题的方法。所以教师在课堂教学过程中要切实提高自己的提问艺术,让学生在潜移默化中得到熏陶；要训练学生的口语表达能力，使他们能找出合适的语言，清晰明了地表达出自己的问题；要让学生掌握“提问”的思路和方向，比如到书本中找“问题”。

二、教师设计深层次思维问题

大多数老师会认为，提问很简单，就是将问题抛给学生回答，只要是老师就会提问。正因为有这样的认知误区，许多老师上课时不太讲究提问的方法和策略，提出的问题往往质量不高，缺乏层次性和整体性，过于零散，缺乏精确度……布鲁姆将认知领域的目标分为识记、理解、运用、分析、综合和评价六个层次。教师的提问一般都是指向识记和理解层次的问题，这类问题重视学生的复述和解释，属于浅层次思维问题。而对指向运用、分析、综合、评价层次的问题，也就是深层次思维问题很少涉及，因为这类问题重视学生的重整、伸展和创造，具备一定的思维含量，有一定的难度。教学中，教师有时可以提浅层次思维问题，但更多时候还是以提深层次思维的问题为宜，因为这更能激发学生持续深入的思考和探究，引发学生的深度学习，让学生的核心素养得到更快更高的提升。

1.抓文眼关键点提问

语文教学中，课文通常有文眼或者关键点，围绕这些点提问，往往能统领全篇，提纲挈领，牵一发而动全身，起到事半功倍的效果。

以《自己的花是让别人看的》为例，可以紧扣中心句“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”，提问：德国究竟有着怎样奇丽的景色，它又是怎样一个奇特的民族呢？请同学们快速浏览课文，用“____”划出让你感受到景色奇丽（景）的句子，用“﹏﹏”划出让你感受到民族奇特（人）的句子，并运用反复诵读、抓重点词、想象画面、联系上下文、联系生活实际等方法去理解、体会句子，简要地做好批注。也可以抓住关键点“变化是有的，但是美丽并没有改变”，提问：发挥想象，时隔四五十年，季羡林又来到德国，会看到什么变化呢？但他说“美丽并没有改变”，结合上下文，想想什么没有改变？

2.抓细节描写提问

一句话、一个词、一个字，甚至一个标点，人物的一个细微动作、一番含义深刻的话语、一段变化的心理路程……往往都能体现出作者的匠心，捕捉住这些细节提问，让学生在品词析句中加深对文章的理解，并提升积累迁移运用能力。

以《金色的脚印》为例：“它脖子挺得直直的，为它们放哨。过了一会儿，狐狸爸爸发出了警惕的叫声。狐狸妈妈只好从孩子身旁走开。两只老狐狸又回头看了看，就消失在黑暗的树林里。”可以指名几个不同的学生连续重复发问、引读：眼睛是心灵的窗户。你从“回头看了看”感受到了什么？请你把这份“ ”之情读出来。

3.抓矛盾冲突提问

于漪老师曾说过：“对立事物互相排斥，人们碰到这种情况容易引起思考，学习也如此，抓住课文本身的矛盾，抓住学生理解课文过程中所产生的种种矛盾，引导学生开动脑筋。”把教材中看起来矛盾不合理之处，师生、生生之间认知冲突之处当作提问资源，是培养批判性思维的关键。

以《自然之道》为例，抓住人物的行为可以这样提问：“有经验的向导应该很清楚，我们的想法会导致幼龟受到难以估计的伤害，却仍听从我们的意见抱起那只幼龟向大海走去你认为他这样做对吗？请说出理由。”

4.抓留白处提问

在小学语文教材中，有些课文因为篇幅的限制或者文本本身的需要，而留有一些空白之处，或用省略号，或略写，或不直接讲明，而是给读者留下想象的空间。教学中，教师可抓住这些留白，巧妙设问，引发学生想象说话或写话，提升他们的想象思维力。

以《将相和》为例：“于是，他脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上请罪。蔺相如见廉颇来负荆请罪，连忙热情地出来迎接。”利用此处留白可以这样设问：“联系课文，发挥想象，蔺相如和廉颇见面后，两人会和对方说些什么？”既加深了学生对课文内容的理解，又训练了学生通过语言描写表现人物性格特点的写作方法。

5.有针对性地“二度提问”

在学生回答问题后，教师还可有针对性地“二度提问”。追问如同一台挖掘机，它掘进学生的思维深度，促进他们深入探究，更准确地表达看法，逐步提升他们的核心素养。

以《狼牙山五壮士》为例，可聚焦“为了不让敌人发现群众和连队主力，班长马宝玉斩钉截铁地说了一声‘走’！带头向棋盘陀走去。战士们热血沸腾，紧跟在班长后面”，进行层层追问：他们选择了一条怎样的绝路？在选择时他们犹豫过吗？班长马宝玉这一走，你知道意味着什么吗？战士宋学义（葛振林、胡德林、胡福才）这一走，你知道意味着什么吗？是啊，这一走就意味着把生的希望留给了——（生：群众和连队主力），把死的危险留给了——（生：自己）。同学们，此时此刻，你觉得他们还只是五个普通的战士吗？一个个追问形成了一条问题链，迫使学生思维一点点深入，对文本的感悟也就水到渠成地逐步深刻了。