语境激活 内存扩容 变式重组——基于儿童语言发展的小学低段造句教学策略

□ 王红霞

句子是写作的基础。要真正实现“具体明确、文从字顺地表达”，在低段进行有效的造句训练意义重大。从实际教学看，学生的造句问题主要表现为句源雷同、句式单一、句容逼仄。为此，笔者基于儿童语言发展的规律进行了有效尝试。

一、勾连内外，激活语境，提高语言应用的广泛性

情境是语言充满生命力的土壤。唯有勾连起学生的内心世界与外在世界，造句才可情意真切。

（一）联系生活，再现语言场景

“语文教学要与儿童的生活沟通，要考虑儿童的兴趣和需要。”教学时，教师应尽可能地创设情境，联系生活，激发学生参与表达的强烈愿望，使其获得表达的快感。

【案例1】“一……就……”是低段造句的高频句式。学生受例句“他的画一挂出来，就有许多人观赏”的局限，常造出类似“我的作业一展出来，就有许多人夸奖”的句子。面对这种情况，教师可这样引导。

1.引发思考：除了图画、作业、书法这一类静止的作品，还可以展示什么？

2.互相交流：弹琴、跳舞、唱歌、朗诵……

3.口头造句：如“她的琴声一响起，就让全场都安静下来了”。

4.再次引导：除了这些，生活中还有什么时候会出现一下子吸引许多人的场面？

5.积极回想，勾连生活：超市促销、明星出场、重大事件发生、美食店开张……

从静态到动态，从个体到群体，学生的思维被激活。生活中的场景在交流碰撞中不断复现，不断鲜明，不断立体，所造之句便具有生气了。

（二）依托文本，代入语言情境

如果脱离了相应的语文情境，词语的理解便显得单薄而肤浅，更别提体会其在表情达意方面的独特作用了。

【案例2】统编教材一年级上册《小蜗牛》一文中，“已经”一词出现了三次。当小蜗牛汇报树林里不同的景色时，蜗牛妈妈回复的句式是一致的：“哦，已经是（）天了！”从文本特点看，“已经”一词第一次如此集中出现；从目标制定看，“已经”一词的理解和运用是必须达成的。若只为造句而造句，学生会模仿蜗牛妈妈的话语进行表达，如：“哦，已经是上学时间了！”“妈妈已经回家了。”殊不知，这样的造句没有表达出“已经”所含有的时间过去之义。要写好句子，就要在文本情境中，对“已经”进行深入品读。

1.分角色朗读小蜗牛与蜗牛妈妈的对话，读好“已经”的时间流逝感。

2.为什么蜗牛妈妈确定“已经”是不同的季节了？读读课文第3～8自然段，小组讨论。

3.集体交流，提供句式：小树（ ），地上（ ），已经是（ ）。

4.小结引导：原来，蜗牛妈妈是从小树、草莓、蘑菇的变化中知道时间过去很久了，季节已经变化了。

5.拓展实践：你也能结合自己的观察，用“已经”造个句子么？

句式：（ ），已经（ ）。

学生造句举例：

红红的太阳下山啦，已经是傍晚了。

小乌龟不吃也不动，已经冬眠了。

公交车出站了，已经来不及赶上了。

依托文本，引导学生深入地体悟词语在语境中的意义，明了词语独具的特点，这样才能将其运用得从容而贴切。同样，对于“终于”“常常”“渐渐”等需要语境支持的词语，学生都应在文本中充分理解和感悟，方能学以致用。

（三）描述故事，开拓语言空间

童话、寓言故事是儿童喜闻乐见的文学形式。但学生的造句极少涉及其中的人物。何不把童话故事引入造句呢？

【案例3】“忽然”一词在造句训练的任务栏里时常可见。学生在运用“忽然”造句时，常这样表达：“中午，天忽然下起雨来。”“忽然，一只小鸟从我头上飞过。”造得再生动些，也不过是“忽然，汽车一个急刹车，我吓了一大跳”。为了改变这样平实无奇的表达，笔者引入童话作为造句的物质外壳。

1.出示统编教材一年级下册《小公鸡和小鸭子》中的句子：小鸭子正在水里捉鱼，忽然，听见小公鸡喊救命。

导入：小朋友们一定读过很多童话故事，你们能把“忽然”这个词用到童话中么？

2.交流。

小动物们正在绿油油的草地上玩皮球，忽然，皮球滚了几下，滚进了一个大坑里。

兔子飞快地跑着，忽然，它看见路边有一块大石头，就决定在上面睡一会儿再跑。

小木偶在大海上漂浮，忽然，一条大鲨鱼游过来，张开大嘴，一口吞掉了他。

3.学生独立造句，教师巡回指导。

在童话故事的情境里，学生的造句不再刻板单调。联通了现实世界与虚拟世界，小狮子、小山羊会“生气”，会“放声大笑”，会“着急”，会“喜欢”……物即人，人即物，造句空间被无限扩大了。

二、修饰形象，扩大“句容”，提升语言内容的丰富性

学生的语言系统可以通过标点、形容词、修辞手法的运用不断升级、完善，显现饱满、厚实的品质。

（一）增加标点，延展语言容量

教师总强调句号、问号、感叹号的使用，以便让学生形成完整句的概念。很多时候，逗号的作用却被忽视了。

【案例4】统编教材二年级上册《妈妈睡了》一课，对妈妈的美丽进行了细致的描写：“睡梦中的妈妈真美丽。明亮的眼睛闭上了，紧紧地闭着；弯弯的眉毛，也在睡觉，睡在妈妈红润的脸上。”教学中，学生明白对眼睛和眉毛展开描写都是为了表现妈妈的美丽。因此，在指导用“美丽”一词进行造句时，教师巧妙地利用逗号帮助学生将“美丽”的内涵写得具体。

师：谁能用“美丽”造一个句子？

生：西湖真美丽。

师：很不错，老师把这个句子展示在大屏幕上。

（出示：西湖真美丽。）

师：如果把这个句号改成一个逗号，谁能把它补完整？

生：西湖真美丽，湖水清清的。

师：真厉害，加上了“湖水”的描写，更能表现出西湖的美丽了。

师：如果句子后面再加上一个逗号，又该怎么补充呢？

生：西湖真美丽，湖水清清的，有许多小鱼在游来游去。

生：西湖真美丽，岸边的桃花都开放了，一只只小蜜蜂在花丛中采蜜。

……

师：同学们说得太棒了，我们加了两个逗号就把西湖的美丽说得更具体了。看来，逗号的作用不可小看啊！

在一次又一次增加逗号的过程中，句子的容量不断扩大，表达的意义更为丰富。当然，除了逗号，其他常用标点的多次使用对于句容量的提升同样重要。

（二）妥帖形容，丰富语言细节

低段儿童的形象思维占主要地位，越具鲜明特征的事物越容易引起他们的关注并接收其信号。但需要用语言进行表达时，输出的信号却由清晰转为模糊。

【案例5】统编教材一年级上册《秋天》一课中，教师在教学中让学生以“秋天来了”为开头说一句话。学生的表达极为单调和无序，如：“秋天来了，叶子落了，苹果熟了，小草黄了。”教学过程调整如下。

1.提供半开放句式。

秋天来了，天空那么（ ），那么（ ）。

秋天来了，果园里（ ），有（ ），有（ ），还有（ ）。

秋天来了，公园里，枫叶（ ），小草（ ），菊花（ ）。

2.学生自主选择一个句式说话，教师对学生形容词的运用情况进行及时点评。

生：秋天来了，果园里果子成熟了，有红彤彤的苹果，有黄澄澄的鸭梨，还有紫莹莹的葡萄。

师：这个小朋友用上“红彤彤、黄澄澄、紫莹莹”这些词语，把水果的颜色告诉我们了，好生动呀！除了颜色，还可以介绍水果的哪些方面呢？

生：介绍水果的味道。

生：介绍水果的形状或香味。

3.学生选择或自编一句话并写下来。（评价重点是形容词能否运用及是否恰当）

通过对事物形色的描摹，学生越来越清楚地认识到什么样的句子才能将事物写得更具体、形象。统编教材二年级上册语文园地五中也有相关的表达训练。

（三）恰当修辞，完善语言质地

比喻、拟人是重要的修辞手法。统编教材中，相关的语言范式俯首可拾，如一年级上册《小小的船》中的“弯弯的月儿小小的船，小小的船儿两头尖”，《影子》中的“影子常常跟着我，就像一条小黑狗”，《项链》中的“雪白雪白的浪花，哗哗地笑着，涌向沙滩，悄悄撒下小小的海螺和贝壳”……在对事物进行描绘时，有意识地引导学生运用比喻、拟人的手法，将增加句子的生动感和形象感。

【案例6】用“绿油油”造句时，学生会写出简单的句子：“小树绿油油的。”“春天的草地绿油油的。”教师可设计追问。

师：小树绿油油的，好像什么呢？

生：小树绿油油的，好像一把阳伞，给人们挡太阳。

师：真了不起，用上比喻把小树的样子和作用都说清楚了。

生：绿油油的小草像一条大地毯，踩上去软软的。

师：小草绿油油的，还像什么呀？

生：小草绿油油的，像给大地妈妈穿上了新衣裳！

这样的造句，运用修辞手法对事物的形态、作用进行了有机联系，更具描摹性。统编教材二年级上册《黄山奇石》一文的课后也有比喻句的专项训练。与一年级相比，此时的修辞运用要表现一定的层次性，如要写清楚“什么怎么样，好像怎么样的什么”“什么真像什么，是怎么样的”，使语言从单一机械走向丰富灵动。

三、重组变式，举一反三，提高语言情感的多样性

引导学生对词性、句型和造句对象作进一步明确，能使语言的情感有所改变。

（一）调整语序，借助语言性质

汉语中许多词语具有多义性或具有不同词性。利用这些现象来造句，呈现的句子面貌将更多元。

【案例7】“骄傲”一词是低段造句的重点用词。学生在造句时受课文语言影响，会写出类似的句子——我为××骄傲。如果能利用“骄傲”一词的多种词义进行造句，语言便能有更丰富的表现。

1.出示“骄傲”一词的词义：（1）自以为了不起，看不起别人；（2）自豪；（3）值得自豪的人或事物。

2.根据不同的词义说一个短语，如：骄傲的（ ）；为（ ）骄傲。

3.引导发现“骄傲”一词可以放在句前，也可以放在句后。

4.自由造句。

骄傲的大公鸡最终没有得到比赛的第一名，它的脸涨得通红通红的。

每当五星红旗升起的时候，我为自己是中国人而骄傲。

捧着一等奖的奖状，我的心里充满了骄傲。

利用一词多义的特点，改变词语在句子中的位置，能丰富句子的表现形式，并进一步加深学生对词语的理解。如利用“希望”一词可随语境的变化而改变词性的特点，将其分别当作名词或动词来造句。

（二）转换句型，灵活语言形式

在进行专项句型训练时，学生会调动语言转换机制达成任务。在造句时，教师可利用句型的变化，启发、引导学生进行更为多样化的表达。

【案例8】统编教材二年级上册《我要的是葫芦》一课中，结合课后练习，学生初步感受了陈述句、感叹句、反问句之间意思不变，语气有强弱之分的关系。

在运用“可爱”一词造句时，学生便可迁移这种认知，灵活转化。

1.出示相关语句，并指导朗读：小葫芦躲在绿绿的叶子间，非常可爱。

2.改成感叹语气。

师：谁能将这个句号改成感叹号来说一说？

生：小葫芦躲在绿绿的叶子间，多么可爱啊！

3.出示感叹句式，学生齐读，体会语气的变化。

4.改成反问语气。

师：谁还能将这个感叹号改成问号再来说一说，意思不能变哦！

生：小葫芦躲在绿绿的叶子间，难道不可爱么？

5.学生独立尝试用“可爱”一词说一句话，并能再换一种说法，意思不变。

6.比较句型转化后的不同，选择相应的句型完成造句。

造句的形式是多样的。对于一些富有情感的词语，造句时恰当地选用句型，便能增强语句的感染力和表现力。

（三）变更对象，调节语言角度

个体独特的背景、经验、思维方式等决定了对于同一事物所持的反应会不一样。将此现象应用于造句教学，亦能收获几许惊喜。

【案例9】统编教材二年级上册《纸船和风筝》一文中，小熊和小松鼠都不好意思主动联系对方。小熊的表现是把风筝挂在树上，小松鼠的行为是把纸船放在屋顶上。同样的情绪，每个人物的表现形式是不同的。因此，在用“不好意思”造句时，可以从不同的人物身份出发来进行描写。

1.提供情境：忘记做一件事。

2.回忆讨论：你忘记做什么事？当你记起时会怎么样？若换成你的奶奶、爸爸……他们会有怎样的表现呢？

3.布置要求：能用“不好意思”一词写一写。4.集体交流。

我忘记带回家作业本了，不好意思地低下了头。

爸爸忘记买菜了，不好意思地对妈妈说：“老婆，我错了，我马上去菜场。”

奶奶忘记关煤气灶了，不好意思地念叨着：“哎呀，年纪大了，记性差了，不中用了。”

5.拓展思维：除了忘记做事会让人不好意思，你还看到过谁在什么情况下不好意思了？

面对同一个“消息”，每个人都有各自的反应，或笑逐颜开，或哭笑不得，或面无表情。教师可以指导学生从不同的人物立场出发，以一个“消息”为圆点，激荡开一圈圈涟漪。当句子中的人物纷呈往来时，句子定是亲切而有温度的。

综上所述，教师要以学生语言发展的现实为基础，巧妙地给予启发和指导，活其思维，激其创意，使其妙语连珠，造出更多应用广泛、内容丰富、情感多样的“活泼泼”“水灵灵”“鲜嫩嫩”的句子来。