给阅读注入个性，让课堂焕发活力——小学语文个性化阅读教学实践的有效途径探究

甘肃省华亭市东华小学 乌炜荣

基于文本的阅读教学必然伴随着个体积极主动地解读感悟及情感体验，因此学生带着自己的目的，依托自己的思路和方法，获得自己独特的感受与体验，形成良好的阅读习惯，这便是个性化阅读。

在课堂中，如果教师忽视学生的个性差异，以自我的认知代替学生的阅读实践，显然这种“权威化”阅读与个性化阅读背道而驰。如果在课堂中过分强调学生的自由化，任由学生漫无边际地脱离阅读实践，这种“放羊式”阅读更不会是个性化阅读的追求。个性化阅读教学中，教师帮助学生与文本接触，一方面引导鼓励学生理解，读懂文本中确定的共性因素，另一方面激发学生运用已有的知识、经验，挖掘解读文本中的非确定性内容，并在与文本、与同学、与老师的交流对话中，以自我为主，内外完善，使自我达到思维提升与情感丰盈的阅读境界。

一、“体验性”入境——“创”读中激发阅读兴趣

在阅读实践活动中，学生时常伴随着无数的情境体验，随之而来，内心便会产生独特感悟。当文本中所描述的生活情境与学生的实际生活相差较远时，如果教师把这种生活情境仅仅解读成“语言文字”，而非让学生在模拟的情境体验下，展开丰富的想象，感受语言文字的魅力，那么文本只会是枯燥乏味的文字符号，阅读将会变得毫无意义。因此，为学生创造一个模拟情境，激发他们的阅读兴趣，引发其快速进入角色体验情境，进行个性化的文本解读与情感感悟。如《晏子使楚》一课，教学环节中可以针对“在大殿上晏子与楚王较量”的这一情节进行分角色表演体验，让学生在视觉和亲身体验中，理解人物的神态、语言及心理活动，把握人物形象。在学生表演的基础上，教师抓住“冷笑、严肃、装着为难的样子、故意笑了笑”等词语，适时引导学生品味人物心理，感受楚王百般刁难下晏子的聪明和智慧，这时便会对人物形象有层出不穷的多元化解读：“晏子热爱自己的国家，他一言一行始终在维护自己的国家，并且不计较个人的荣辱。”“我认为虽然晏子的身高不到五尺，也就是现在的一米四左右, 但他很有自信，所以他才能在楚王面前应对自如，不自信的人见了王侯一般都会心中惧怕，说话都不清楚，但晏子不是，有力地反讽了楚王。”“我觉得如果是平常人一定都会受不得那样的羞辱吧，但晏子不慌不忙从容反击，可见他是一个能言善辩、有高超语言艺术的人。”这样的“体验性”入境，使解读晏子人物形象这一难点迎刃而解。

当然，“体验性”入境不仅限于角色扮演，还可以通过背景音乐、过渡视频或者是实物观察激发学生的阅读兴趣，极大地发挥个体的主动性，鼓励个性化解读，培养创新思维，满足个性化阅读教学的需求。

二、“问题性”思考——“探”读中培养探究能力

个性化阅读教学中充分发挥学生的主体作用，自由抒发感受、大胆发表见解。在阅读教学中，通过以读为本，用“问题”引发思考的途径，使学生在积极探索中把自己对课文内容的感悟、人物情感的体验、重要词句的理解以及语言的积累与运用有机结合起来，产生新感悟，取得新收获，掌握新方法。以《景阳冈》一课为例，对武松打虎中的“四闪”有这样一段精彩描写：“……武松见了，叫声‘啊呀！’从青石上翻身下来，把哨棒拿在手里，闪在青石旁边……说时迟，那时快，武松见大虫扑来，一闪，闪在大虫背后……武松一闪，又闪在一边……武松一闪，又闪在一边。”当读到这里时，同学们的心一定提到嗓子眼，阅读情绪高涨，教师趁机打趣式提问：“这武松分明是在躲呀，可作者为什么偏要用‘闪’字呢？”并以此为契机，鼓励学生带着疑惑探究思考、讨论交流，这时课堂中出现了这些声音：“像武松这样的大侠，如果用‘躲’字会显得他胆小如鼠。”“如果用‘躲’字，后面必然有逃跑细节，但实际却没有，所以‘闪’只是武松在大虫攻击时正常的应激反应。”“大虫的动作相当快，那武松的动作必然要迅速，不然会难逃虎口，所以‘闪’字显示出武松动作敏捷。”学生围绕这一问题大胆思考，热烈讨论，智慧的火花碰撞激荡,使他们的探究与理解、表达与解读能力显著提高。

阅读活动中，运用“问题”激起学生思考，力求让教学在探索中多一点灵气，多一点生气，让学生主动萌发新灵感，提出新见解，获取与众不同的有价值的认识。

三、“反思性”提升——“回”读中完善情感体验

阅读教学初，学生运用已有的技巧进入作品，展开与文本、与学生、与老师间的对话交流，这并不是个性化阅读的全部需要，教师更应该让学生再次走回文本，利用阅读期待、反思和批判等环节，对所理解的内容进行再回味、再思考、再想象，展开理性的反思，完善自我的情感体验。在《落花生》一课教学中，其中有这么一句话：“花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心……”对此，一位同学发表了不同的看法：“难道我们不能做像苹果那样的人吗？”这时教师因势利导，让学生以“在现代社会里，你想做苹果那样的人，还是做花生那样的人”为话题展开辩论，于是学生畅所欲言：“花生外表不好看，可是很有用。苹果外表是美，可内心不美。”“我们苹果有水分，不但外表美，内心也美。而花生一点水分也没有。”“将来的社会需要人才，而不是需要一天到晚炫耀自己的人。”“未来是竞争的时代，不展示自己，别人怎么会知道你行？”“詹天佑、钱学森都是出生在普通家庭，他们出国留学后回到祖国默默工作，无私奉献，他们不就是落花生似的人物吗？”“我们的班长如果不在竞聘中积极发言表达自己，他会当上班长吗？可见，现实生活中还是需要我们适当地表达自己。”“他们其实各有各的长处，如果将花生的内在美，苹果的外在美，合在一起不就两全其美吗？”此时，教师点石成金，评价指出：作者在这里并无褒贬之意，只是更提倡花生的默默无闻。当然人要学会取长补短，既要做到外表美，也要做到内心美，还要适当地展现自己。

可见，在阅读教学中，教师要善于捕捉文本中的争议点，营造学生个体表达自我感悟的氛围，教师适当地穿针引线，点拨引导，拓展思维，开发灵性，让其在多元化解读中完善情感体验。

简而言之，小学生想象活跃、善于创造，当教师在个性化阅读这片胜地中尊重他们的思维方式和情感体验，鼓励他们积极主动地发表见解，在倾听中有所感悟和思考，享受审美乐趣，受到情感熏陶，获得思想启迪，这时的他们已然成为一道独一无二的风景线。