勿将“错误”当“赏识”——新课改背景下小学语文课堂评价

江苏省阜宁师范学校附属小学 徐甜甜

对于一个完整的课堂教学系统来说，评价环节占据非常大的比重。教师对于评价环节的重视程度关乎到整个教学课堂的进程、结果和效率，教师调整评价环节的教学方式和教学时间比例对于教师本身的教学能力提高和课堂教学效率的增强作用十分显著。并且教师在课堂上对于小学生的评价一方面可以自由、灵活地当堂检验小学生的知识掌握情况与自身教学成效；另一方面，教师进行课堂评价还可以实时地了解到自己的教学课堂上的反馈与优缺点，在课后加以分析和总结，由此来提高自身的教学水平。那么，教师该如何展开工作才能更好地完成小学语文的课堂评价教学呢？

一、用鼓励的态度取代批评

在现代教学课堂上，教师要改变从前的“不打不成器”的旧观点，以人为本，采用带有人文关怀色彩的教学评价方式。教师在课堂上如果采用高于小学生一等的心态，就会在心理上产生一定的暗示，从而在行动上做出对小学生来说不好的潜意识行为。有时教师会在课堂上对小学生进行任意批评和责备，当教师的评价行为不太受控制时，对于小学生的身心发展与思想品德的塑造是不利的。这不仅会让小学生与教师之间产生一些隔阂，并且还有可能会让小学生产生一些自卑心理，造成人格的不健全发展。而当教育为社会培养出人格不健全的人才时，这对于社会发展来说是产生阻碍作用的。

因此，教师要根据新时代、新改革、新特点的内容在课堂教学评价上做出相应的变通。首先，教师要坚持与小学生处于同一个地位的观点，始终以平等的姿态与小学生进行交流。教师要将小学生当成一个独立的个体进行正确而客观的评价。教师要放低自己的姿态来面对学生，让师生之间以一种朋友的方式进行交流。如果教师利用鼓励的态度进行课堂教学评价，在一定程度上是可以增加小学生对于教师的评价的接受度，这样的教学既可以帮助语文教师和小学生形成积极健康的师生关系，还可以提高语文教师的工作成效。

比如，语文教师在进行提问时，小学生的答案往往不是很全面，也不是很正确。语文教师在对小学生的答案进行课堂评价时，对于不是很完美的答案就要注意课堂评价的方式方法了。面对这种情况，教师要尽量采取积极肯定的态度去做出评价。教师可以多多利用“这位同学表述得挺好，但是我们如果从另一个方面来思考一下这个问题，会不会有其他答案呢？”“这位同学表述不错，还有同学对其要补充或者是建议的吗？”诸如此类的语句，让小学生在得到肯定的回答同时还能够对于问题进行进一步的思考与学习，由此增加了小学生对于问题的思考意识与看待问题的多样化与全面化，并且可以增加小学生的自信心，在今后的学习中能够更加大胆地发表自己的见解。

二、根据学生的个性，因材施教，激发小学生的最大潜能

每一个小学生都是一个独立的个体与人格，教师要根据每一个小学生的具体性格特征进行灵活的教学评价。尽量做到对每个小学生的评价中肯又有帮助，往面面俱到方向靠拢。对于不同性格的小学生，教师可以在平时教学活动中总结各个小学生不同的性格特点，归纳出评价的方式与技巧，由此来对小学生做出更加合理、客观且有帮助的课堂评价。

对于性格爽朗豁达的小学生，教师可以用明确提出小学生的优点与缺点的方式进行课堂评价，因为这类小学生对于语言的理解并不会太过于敏感与细腻，所以教师采用简单明了的评价能够提高课堂评价的效率，使评价简单明了清晰，让学生更容易接受。而对于性格内向的小学生，他们的内心往往更加细腻与敏感，对于语言可能会在内心加以解读与理解，这对于教师的课堂评价就提出了新的要求。教师对于此类学生的课堂评价要更加委婉与考虑，不可太过于直接或者是苛刻。教师在评价时千万要注意自己评价的语气与面部表情，通过语气的控制与表情的管理使自己的评价更有亲和力和说服力。并且教师在肯定了这类小学生的优点之后，对其错误的指出可以更多地采用“你觉得呢？”“这样如何？”“你觉得我说的可以吗？”此类询问的语气，让小学生体会到尊重感、平等感与信任感，由此达到自己课堂评价的目的。

三、课堂评价要在课堂合适的契机上进行

一般来说，语文教学课堂具有连续性强、变动性大这一特征，所以教师并不能将课堂评价强制加入在某个环节，而应该根据课堂的教学情况伺机而动，在恰当的时间提出合适的问题，并且进行课堂评价，或者教师在课堂互动环节时可以适当地作出一些课堂评价，这样使课堂更加有连贯性和整体性，也能使课堂评价更好地融入整个语文教学课堂之中。

当教师在讲解课文时，可以根据周围的环境进行课堂教学评价，增加课堂评价的趣味性，减少课堂评价的严肃感与形式感。比如，当教师要求某位小学生朗读课文时，读到蝉声的描写时，这是窗外传来了一阵蝉鸣，教师就可以根据当前生活场景作出评价“哇，小同学的朗读真的是好极了，蝉鸣好像越来越清脆了。”这时候小学生的注意力就会被蝉鸣的声音所吸引，再加上小学生的文字朗读，由此，小学生对于课文的描述会更加具象与情景化，对于课文的理解也就更加深入了。

四、增加小学生自评环节

在一个完整的评价系统中，一个人对于自己是否能够有清晰明确的认识，不仅仅要在意他人的评价还要注重自己对于自己的评价。教师在课堂上要给予小学生去认识自己的时间，小学生要学会能够清晰准确地看待自己，在有了对自己清晰而准确的认知之后，就能够更快地把握住学习的方向，从而更好地去完成自己的学习任务，提升自身能力，培养自己的正确定位与认知。

教师可以在课堂上开展自评作业的环节，教师在一段时间里组织一次小学生之间作业自评或者互评是十分有意义的。小学生在交换作业进行互改时可以看到其他的成果与想法跟自己的差别之处，并且思考自己好还是他人好，或者是他人的作业有什么可借鉴的好处，抑或是提醒自己不要跟其犯同样的错误。而对于自己的作业，教师要求小学生进行自评，其主要目的在于让小学生学会对自己的成果进行反复检讨与总结，总结出好的东西，下次继续保持；排除掉自己的错误和不好的地方，减少下次再次犯错的可能。

在学生的自评环节，教师不用在过于深奥的方面要求学生自评，可以从小细节着手，从小地方开始让小学生发现自己的错误，改正自己的错误。比如，教师可以开展一个改正错别字环节，将学生的作业发还给个人，在课堂上找出自己作业当中的错别字，然后进行反思与总结，从而达到改正错别字的目的。

总而言之，在语文教学评价体系中，教师要秉承人本主义的思想，在教学方式方法上对课堂教学评价系统进行变革与创新。教师在评价之时要格外注重对于小学生的思想品德与身心素质的培养，向新课改的要求方向做出自己的努力与改变。帮助小学生在新式教学课堂评价下能够得到更好的素质培养与能力的提升。