在小学高年级习作教学中培养学生的想象能力

江苏省盐城市大丰区人民路小学 蔡淞华

小学生在现实的学习与生活中思维是十分活跃的，特别是高年级的学生，但他们并没有与成年人一样的思维方法与模式。小学时期是有效培养学生想象能力的主要时期，是一个关键点。对于小学高年级的学生来说，他们已经初步具备了一定的语言表达能力，所以，在小学高年级的习作教学中加强他们想象能力的培养，可以让学生的习作更加丰润，使他们的口头和书面表达更加丰富。那么，在小学高年级的习作教学中如何有效地培养学生的想象能力呢？笔者就此谈一谈自己的看法和思考：

一、想象能力在小学习作教学中的作用和意义

1.能有效激发小学生的习作兴趣

在小学习作教学中我们切实重视对学生想象能力的培养，可以激发学生习作的兴趣，让学生真正体会到习作带来的快乐，从而使他们更加积极地观察各种事物，主动地拿起笔来进行习作。具体的表现为：（1）在习作教学中，绝大多数学生能够认真、独立地完成写事这种类型的习作，且写出文章具有一定的表现力，这就说明学生的想象力越是丰富，他们就越喜欢表现自我、展示自我。（2）在习作教学中，学生的思维非常活跃，他们能很好地利用个体的想象能力，把自己亲眼看到的事物用一种思维方式表达出来，再加上灵活使用一些修辞手法，写出的作品让人有耳目一新之感。在此过程中，学生也能真实地体会到习作的成就，从而更加喜欢习作。

2.能有效地帮助学生提升习作能力

习作的过程其实就是习作者把自己的所见所闻所感用书面语言表达出来的过程。如果我们的学生想象十分丰富，他们写作文时就会纵横驰骋、天马行空，表现力更强。很多学生感到习作难写的原因就是无从下笔，而丰富且强大的想象力可以开拓他们的思维，帮助他们丰富习作内容，对于那些思维活跃、想象能力好的学生而言，他们可以充分发挥自己的想象，使自己的文笔更加通畅。

3.能有效推动学生个性化习作的发展

优秀的习作都体现出习作者个人的风格，个人风格的体现与其个人想象能力的融入是紧密相连的。如果学生具有非常丰富的个人想象能力，那么他的习作中就融入非常多的具有个性化的思想与想象，从而有效地推动学生个性化习作的发展，使他们的习作更具新意和可阅读性。随着课程改革的逐步深入，鼓励学生开展个性化的习作也对我们的教学活动提出了具体的要求：小学生特别是高年级学生的思维特别活跃，他们本身也具有了一定的想象能力，我们必须设法保护与激发他们的想象能力，特别是在习作教学中千方百计地鼓励每一个学生都能用自己的想象写出符合个性的习作。

二、在当前的小学习作教学活动培养学生想象能力的有效策略

1.积累习作素材，充实知识的储备

从小学高年级学生的习作现状来看，一些学生总是感到作文难、难作文，不知从何下笔，其实这跟他们不注意积累素材或素材积累少有关。事实上，学生只要有足够多的知识储备，才能开展想象，使“笔下有神”。但学生想象能力的培养不是短期培训出来的，是一个长期的磨炼过程，需要我们在平时的语文教学中使用符合学生的教学方法，也要学生自己留心对知识素材的有效积累，必须和学生自己的现实生活结合起来，单纯凭空想象是无法实现的。

小学生社会阅历差、年龄不大，虽然都能对身边的事物产生好奇，但由于仔细观察和用心积累得不够，所以还没有能够形成较为完整的想象能力系统。就小学高年级学生而言，其自身表象的储备十分欠缺，知识素材的积累也不富足，导致了他们习作时想象力无法发挥。所以，在平时的教学中，我们应用心引导学生加强知识素材的积累，促进他们不断丰富表象的储备。对此，我们可以要求或者组织学生多多开展自由阅读，特别是多读那些文质兼美的作品，要求学生准备好“采蜜本”，用心把平时看到的、读到的好词佳句等摘抄下来并记一记，用心感悟作者的表现手法和写作风格，体会和感悟作者想象的过程，实现习作经验的有效积累。我们还可以组织学生多多参加“研学活动”，让学生走出校园，与大自然实现零距离接触，为想象力的培养积攒更多的素材。比如组织学生去参观大丰麋鹿、射阳丹顶鹤等等，让学生在自然中观察动物、植物；在自然中感受风声、雨声等，从中培养学生进行认真观察的能力，要求学生做到用眼看、用脑思、用心悟、用嘴说、用手写，同时鼓励他们在亲近自然中融入自己的真情实感，教会他们利用一些合适的修辞方法来表达自己的所见所闻所思。

2.对学生的自由思维和立体思维进行有效的锻炼

要有效培养学生的想象能力，就必须培养和锻炼他们的自有思维和立体思维。怎么锻炼？我们可以这样做：（1）我们应该有力度地鼓励学生对观察的事物开展多次想象，增强他们思维的深度。如在习作课上，笔者利用课件给学生出示一棵树，要求学生想象一下是什么树？树上有什么果子？果子的味道如何？是谁摘了果子？果子被送到哪里去了？让学生在想象的基础上开展二次想象，同时把自己的两次想象用语言完整地表达出来。（2）我们应该有力度地鼓励学生大量使用合适的修辞手法，比如能体现想象能力的比较合适的修辞方法有拟人、夸张、比喻等，同时有意识地引导学生利用这些修辞手法来扩展思维。如在描写“雨”时，笔者利用视频给学生播放下雨的情景，要求学生认真聆听、仔细感受，引发他们进行想象，同时必须运用修辞手法来描写“雨”。结果，有学生这样写：雨从空中掉了下来，就好像云朵在伤心地哭泣；有学生这样写：绵绵细雨，像牛毛又像珠帘在空中飘逸……这些修辞手法的运用都是学生开展认真想象的结果。但是想象能力需要立体思维的有力支撑，学生只有具有好的立体思维，才可想象出各种精彩的意象与画面。怎么培养学生的立体思维？笔者认为可从引导学生对立体的事物描写开始。如在讲台上摆放着一本打开的词典，让学生认真观察，再把看到的写出来。不同座位的学生视角不同，看到的景象各异，前面的学生可能看到词典的内容，后面的学生仅能看到一本打开的词典摆放在讲台上，教室中最靠左右两边的同学仅能看到词典对着自己的那一侧的封皮。这时，笔者让不同座位的学生把自己看到的想到的描写出来进行分享，接着让学生之间调换位置进行再次观察描写。学生经过这样的观察活动，可以从多个视角、多个方面对立体的事物进行感知，有利于他们对客观事物建立立体形象，对培养学生的立体思维具有很大的帮助。

3.创设良好的学习氛围，帮助学生丰富想象

学习氛围好就能有效地调动学生习作的积极性，对培养他们的想象能力也具有关键性的作用。传统的习作教学大多采取命题的方式，学生的想象能力无法得到真实发挥、充分开展。所以，我们应采取的命题方式是开放式或半命题，确定一个主题给学生，让他们自己拟题习作，哪怕是给学生限制的习作题目，也要跟他们讲清楚习作的要求，要引导学生开展大胆的、积极的想象，促进他们活跃思维。如笔者让学生写《我最喜欢的一首歌》时，我先与学生一起开展有关话题的互动，让学生毫无顾虑地说说自己喜欢什么样的歌曲，把自己听这首歌曲时的感受说出分享，也可让学生说说是从何处听来的这首歌曲，要是给其他同学推荐的话应该怎么说等等。学生们在分享与交流中相互倾听、相互启发，激发了他们的想象，学生经过这样的活动后再进行习作，他们就会有很多的话要写，同时也会自然地把自己的话与习作技巧联系起来，有机使用习作方法，如此一来写出的文章才能吸引和感染人。

总之，在小学高年级习作教学中，我们一定要抓住这个培养学生想象能力的关键时期，鼓励他们大胆创新，给他们营造“安全”的习作环境，让他们在和谐的习作氛围中展开充分的想象，不断提升他们的想象能力。