基于问题导向的小学数学学习活动设计——以《折线统计图》为例

江苏省泰兴市新街小学 高月萍

课程活动化是小学数学教学的必然趋势，然而在小学数学学习活动设计过程中，不少教师苦于找不到活动引领的有效载体，从而削弱了小学数学活动开展的效应。基于问题导向正是对这一困境的突围，它坚持以问题为引领，发挥学生学习主体地位，引导学生在数学学习活动中紧扣问题，在分析问题、解决问题中达成数学教学目标，促进学生自主学习能力的发展。下面以“折线统计图”为例，简要阐述基于问题导向的小学数学学习活动设计的教学实践。

一、基于问题导向的前置学习活动设计

学生学习活动的开展，要遵从小学数学教学的程序，改变传统数学教学设计忽视前置性学习活动设计的弊病，引导学生开展自主学习活动，从而为学生课堂学习活动进行有效的铺垫，并培养学习自主学习能力。

1.为问题提供载体

基于问题导向的前置性学习活动，要坚持问题引领的设计导向，通过问题引领学生进行自主预习。这就需要教师合理运用导学载体，将问题有机地渗透在导学载体中，从而使学生在自主学习过程中的导学得到落实。

基于问题导向的前置性学习活动导学单：

【梳理统计表】请根据自己所学过的统计表的知识，利用互联网或者学习资料找出一个统计表，说说你从统计表中获得了哪些信息？

【统计表和折线统计图】请自主预习折线统计图相关的知识，说说什么是折线统计图。统计时，你认为统计表和统计图哪一种形式更好？为什么？你能不能将统计表进行优化，设计成折线统计图的形式？并指出折线统计图的基本结构。

【生活中的折线统计图】请收集生活中的折线统计图，说说折线统计图的优势是什么？

【我的问题】将自主预习过程中遇到的不能解决的问题写在下面。

2.让学习自发生成

《折线统计图》一课，借助传统的导学单载体，将设计的问题呈现给学生。前置性学习活动过程中的问题设计体现出鲜明的层次性,主要由四个板块组成：首先，从统计表入手，利用学生既有的知识，帮助学生回归统计知识，强化学生统计意识，并为折线统计图学习进行关联。其次，借助问题，通过比较学习的方式，引导学生将统计表和统计图进行比较，从而引领学生直观地认识到折线统计图的优势，并通过学习活动的方式，引导学生将统计表转化为折线统计图。学生要完成这一学习活动，必须要充分了解折线统计图的结构，最后对学习活动进行理性提炼，引导学生对折线统计图的基本结构和优势进行思考。最后一个板块，意在引导学生发现问题，培养学生问题意识。

二、基于问题导向的课堂学习活动和评价

基于问题导向的数学课堂学习活动设计，要紧扣前置性学习活动，通过成果展示和提出新问题，达到深化数学学习活动的目的。

1.导入与展示相生

《折线统计图》一课，我先借助生活中的折线统计图创设学习情境，利用多媒体投影一个折线统计图，穿插自主学习活动成果交流，让学生交流统计表和折线统计图哪一种形式更好，并阐述理由。在此基础上，借助展示的折线统计图，引导学生交流折线统计图的基本结构，讨论交流折线统计图的优点。

在此基础上，引导学生开展成果交流展示活动。我们可以先借助多媒体有选择性地展示学生自主学习成果，并以学生的学习成果作为教学案例，进行比较式展示。《折线统计图》一课，学习成果集中展示围绕第二板块，即学生将统计表设计成折线统计图形式。选择教学案例时，主要提取三种基本类型：第一种是优秀型转化案例，能够较好地表现出统计图信息，折线统计图设计没有问题；第二种案例是存在一些共性问题的案例；第三种案例存在典型的知识性错误。

2.自然生成新问题

在展示时，采用不具名展示方式，提出问题：比较这三种转化成果，你最赞同哪一种？其他两种有什么区别？如何进行优化？

这个环节设计，不仅为学生创造了展示的平台，激发学生自主开展学习活动的热情，而且又借助比较的形式，引导学生对典型的自主学习案例进行比较，从而发挥教师主导作用，在解决问题的过程中，仍然发挥学生主体性，让学生进行探究性学习活动。学生在比较案例的过程中，对折线统计图的基本结构、优势等获得了进一步的认识。

最后，对折线统计图绘制的过程进行概括，从绘制横轴、纵轴，描点，再到描线，从而形成严谨的知识体系和脉络。

3.引发学生自主发问

课堂学习活动环节，教师要重视学生问题意识的培养，留给学生提问的时间，并开展“有价值问题”评比活动，即将学生提出的问题利用多媒体进行汇总，最后评选出最有价值的问题。《折线统计图》提问环节，有一位学生提出“已经学过条形统计图，折线统计图和它有什么关系？还有其他类型的统计图吗？”

抓住学生提出的这个问题，我又引导学生围绕折线统计图和条形统计图开展探究学习活动，寻找两者的异同点，进而把握两者在统计方面各自的优势，建立起统计图之间的关联性。除了以上两种统计图，还有六年级扇形统计图，为此，我借助拓展延伸环节，引导学生开展后置性学习活动，利用学习资料或者互联网资源，利用表格的形式，对三种统计图的基本结构、优点等进行比较，做到预设和自然生成高度融合。

基于问题导向的学习活动评价，除了常规评价外，评价的一个重点是问题载体价值的实现，即问题设计是否紧扣教学内容，是否有助于教学目标的达成，是否较好地引导学生进行自主建构，是否体现出层次性，学生提出问题、分析问题、解决问题的能力是否得到较好的发展。学生解决问题能力培养方面，要通过重构新的应用环境，检视学生运用知识解决问题的实际应用能力。

总之，问题是数学课堂开展学习活动的有效载体。因此，小学数学教学中，教师要进一步强化问题导向意识，设计出有价值的问题，并基于数学学习活动程序，注重问题之间的关联性，做到预设和自然生成的有机融合，从而发挥问题导向效应，在提出问题、分析问题和解决问题的过程中培养学生数学核心素养。