开展小学数学深度学习的策略

江苏省扬州市江都区大桥镇中心小学 郜玉宇

在新课程背景下，小学数学教师不仅仅要帮助学生熟悉并掌握基础数学知识，而且还需要培养学生自主探究深入学习的能力，确保孩子们从小就养成良好的学习习惯和探究意识，能够基于课本知识进一步深度学习， 从多个方面研究和理解数学知识，逐步提升自身知识水平。接下来，笔者将从三个方面简单介绍如何在小学数学过程当中开展高效深度学习教学策略。

一、布置探究问题，开展深度学习策略

在传统数学教学模式下，教师采用的单向知识灌输的教学方法，这样的教学模式虽然有利于教师进行课题管理，但是学生得不到很多的自主学习计划，对于数学知识的理解停留在浅层。为了让学生们在数学课堂上深度探究，教师就要布置更多的探究式任务，让学生们在任务驱动下主动担负起数学知识深入研究的工作，学生们在完成教师所交付的任务的同时自身数学知识结构框架也得到完善与补充，长此以往也能够养成良好的数学深度学习习惯。

教师每次进行数学知识教学的时候，都可以首先向学生提出一个探究问题，让学生们带着问题进行知识学习和探索。在探究任务的压力下，学生们就要跟教师共同合作，面对问题并试着解决问题，而在解决了开头问题之后，教师还可以继续发问，用一系列问题锻炼学生知识灵活运用能力和新知识接受能力。需要注意的是，教师在提问的时候，一定要选择一些自由度较高而且就要长期延伸性的问题，问题太过于简单，则没有太大的教学意愿，教师给予学生一定的探究难度，并且在学生脑海当中留下深刻的印象，驱使着学生即使是在课下也主动围绕课堂布置的探究问题进行思考和探究，留给学生更多深入学习的机会。

二、构建数学情境，开展深度学习策略

为了带给学生更好的数学学习体验，教师要积极寻求传统教学模式转变的途径，而良好的数学教学情境能够让学生对数学知识的学习产生更加强烈的代入感和共鸣感，从而对于数学知识的研究越发深入，不断提升自我数学能力。教师在设计数学情境的时候应当尽可能地选择贴近学生生活实际和理解能力的元素来构建教学情境，在这样的情境设计前提下，学生们所能够接触到的数学教学情境更具真实性，愿意认真站在情境人物教学探究解决问题的方法、途径，孩子也就更容易将自己的感情陷入情境事件之中，确保小学生能够置身于数学知识深入学习当中去，更好地贯彻教学策略。

比如，教师在为学生们讲解最基础的十以内加减法这部分知识的时候，就可以设计“周末一家人去果园采摘”的情境，在采摘园，“你”摘取了十个苹果，如果要在两天之内将十个苹果全部吃完，那么应当如何进行苹果数量的划分？在该情境当中，学生们往往会被激发出浓厚的情境探究欲望，愿意在教师布置的情境当中灵活运用十以内加减法设计不同的苹果划分方法，不同的学生思维方式不同，看问题的角度也有所不同，所以在进行情境问题解决的时候也会使用不同的苹果划分方法。教师在检查学生们情境探究情况的时候，也要注意自己的态度，只有学生们正确使用十以内加减法进行苹果数量划分，教师就要给予学生肯定和赞赏，这样才可以使得学生长期对于数学知识深度探究抱有浓厚的兴趣。

三、设计拓展活动，开展深度学习策略

教师在带领学生们进行数学深度学习的时候，针对学生们活泼好动的特点，可以设计更具趣味性的综合探究活动，以此来引导学生摆脱传统数学课堂教学模式的桎梏，走出课堂来到户外找寻更贴近生活实际的数学知识应用场景，给予学生广阔的自由活动机会，利用好孩子们的探究心理和好表现的心理，能够更好地把控数学知识教学节奏，成功实现深度学习。通过所设计的综合拓展活动，学生数学核心素养会很自然地被激发出来，在探究活动当中自觉应用所学数学知识解决实际问题，出色地完成探究活动的同时也提升自身动手能力。

以《角的初步认知》这一课的教学为例，教师为了给学生们引入“角”这一概念，就可以利用折纸开展探究活动，教师使用折纸折出一个角的形状，然后展示给学生们看，结合书本知识向学生们介绍“角”的概念，然后教师再让学生们一起动手使用折纸制作“角”，通过这样的探究活动，学生们的学习积极性会被更充分地激发出来，当每个小朋友都使用发到的折纸制作出“角”以后，教师再让学生摸一摸自己制作出来的角的顶点和两条边，说一说角有哪些特点，有的学生会说角的顶点十分尖锐，还有的学生会说用两根手指沿着两条边滑动会发现一会儿就够不到两边。学生们近距离感受角，对于角的特征自然有了清晰的认知，提升学习效果。

总而言之，在小学数学教学过程当中，教师应当重视对学生核心素养的提升，为学生提供更加丰富有趣的教学活动，确保学生能够在小学阶段就养成良好的问题探究习惯和解决问题的能力，愿意在掌握基础知识的前提下进一步深度学习，提升知识水平。