小学数学以深度教学引发深度学习

江苏省沭阳县马厂中心小学 程志清

对于小学生来说，要想实现深度学习的目标，首先要做的就是能够实现深度思考，这就要求教师必须积极改变传统的教学观念，提升教学的深度，深化小学生对数学知识的理解，并且能够在学习的过程中实现自己的创造。本文就针对小学数学教学中，以教师深度教学来引发学生深入思考的具体策略进行了相应的研究。

一、提前设计教学内容，引发学生思考

小学数学教学中，解决问题是十分重要的一项教学内容，教学这部分内容的目的不只是要教会学生自主寻找问题解决方案的方法，更是要让学生对解决问题策略的重要性有更加充分的认识，深化学生对数学知识的理解，更加深入地了解问题的本质。因此，教师在设计教学内容的过程中，必须要明确怎样才能改变以往单纯灌输知识的教学方法，提升教学内容的深度，在不增加学生学习负担的前提下，提升学生的学习质量。教师要在充分考虑学生学情的基础上，经常为学生设置一些需要行动才能完成的任务，让学生在完成任务的过程中不断受到启发，进而有效激发学生的思考热情，促进学生的数学思维能力的形成，使学生能对解决相关问题的策略产生更加深刻的认识。

例如：在教学“数学广角—鸡兔同笼”一部分知识的过程中，由于这部分知识具有较强的抽象性，很多学生在解决问题的过程中都会感到迷惑，因此，要想使学生能够透过现象看到问题的本质，在设计教学内容的时候，教师就可以通过游戏教学的方式来使学生能主动参与课堂教学活动，使小学生能在动手参与实践的过程中发现规律，进而有效地掌握解决问题的方法，小学生经过实践获得的知识往往更不容易遗忘，对于小学生数学思维能力的提升有着十分积极的现实意义。

二、巧妙安排教学素材，丰富学生思维层次

小学数学课堂上，教师要想使学生能获得更多的知识，学习素材的安排十分重要，合理安排学习素材是帮助小学生提升学习能力、学会解决问题的重要手段，同时，这也是将小学数学教学与学生生活联系到一起的重要方式。教师在合理选择小学数学教学素材的基础上，需要在充分考虑教学难度的基础上，在恰当的时间点，按照恰当的教学顺序将重难点知识呈现给学生，确保知识教学能有较强的层次性，进而逐步深化学生对数学知识的理解，提升学生思维的层次性。

例如：在教学“三角形”一部分知识的过程中，由于多数小学生在日常生活中都或多或少地接触过三角形的概念，但是对于三角形相关的知识却知之甚少，因此，在组织教学活动的过程中，教师就需要在教学素材的安排上多下功夫。首先，在正式开始教学之前，教师可以先让学生想一想：自己在实际的生活中都接触过哪些三角形的物品？这些物品都有怎样的特点？在学生分享的基础上引导学生总结三角形的概念，接着对比书上给出的三角形的概念，看与自己的总结存在哪些不同之处，通过这样的教学方式，将学生的思维层层引向深入，学生在不知不觉中就学会了知识，学习效率提升的同时，也不会加重学生的负担。

三、鼓励学生提出质疑，培养学生思维能力

小学数学教师在进行深度教学的过程中，需要重点注意的一项内容就是要重视课堂问题的设计，教师在设计问题的过程中，不仅要保证问题的深度，使问题能具有较强的思维价值，同时也要积极改变提问的方式，由以往的教师提问转向鼓励学生自主发现问题，使学生在参与数学学习活动的过程中能主动地对自己的学习情况进行反思，明确自己已经掌握了哪些知识，哪些问题的理解还不够深入或是存在误区，促使学生在不断的探究中发现规律，实现数学思维能力的提升。

例如：在教学“运算定律”一部分知识的过程中，很多学生在进行自我反思的过程中就对运算顺序提出了疑问，由于这是学生经过思考提出的问题，因此教师在讲解的时候学生也能更加专注。在教师不断的引导下，学生的思维也会逐渐走向深入，久而久之，学生的数学思维能力也会在不知不觉中得到提升，进而为下一步的学习打下坚实的基础。

四、帮助学生建立知识体系，让学生学有所得

在深度教学的基础上，要想使小学生的思维能够不断地得到深化，教师就要能够通过问题情境创设的方式来引导学生从多个角度出发来思考问题，改变以往学生在思考问题的过程中单纯依靠思维定式的学习方式，使学生能在教师的引导下，将之前学习过的知识和新学习的知识联系到一起，找到其中的异同点，在学习的过程中建立属于自己的知识体系，找到适合自己的学习方法。虽然在同一个班级中，学生对于数学知识的掌握情况也不尽相同，但是，知识体系的建立属于学生的一项自主学习活动，学生需要根据自己的实际情况进行建构，在此过程中，学生一方面可以深化对之前学过的知识的理解，一方面可以发现自己的知识漏洞，及时进行弥补，在这样的课堂上，班级中每一位学生的数学学习能力都能得到不同程度的提升，实现班级整体数学教学质量的提高。

综上所述，教师在采用深度教学方式来组织小学数学教学活动的过程中，不仅要重视关注学生对课本中知识的掌握情况，还要对深度教学的具体内涵有更加深刻的把握，要在深度教学的基础上引发学生的深度思考，使学生的数学学习从以往的符号学习转向了解数学知识的意义，在提升学生数学成绩的同时，能够使学生主动将自己学到的知识应用到现实生活中去，实现数学综合素养的提升。