对小学数学动态生成式课堂结构的认识

江苏省扬州市育才小学 黄 禹

小学数学动态生成式的课堂需要有一定的活力，要在课堂上呈现出学生的主体性，以往教师是课堂绝对权威和中心的现象在动态生成的课堂中会大大减少。动态生成式课堂的一些必备元素要融入小学数学教学中，再通过老师的居中协调和高效率运转，满足学生的求知欲望，这样小学数学教学才会有质的飞跃。

一、兴趣引导，生成主题

任何新的教学模式要真正应用到数学课堂上，教师必须要对此种新模式有自己的独到理解和熟练。课堂上，教师要对动态生成留有可操作空间，只有有了充足的时间和空间去耐心生成，才能惠及每一个学生，将新教学方式的效果最大化。教师要激发学生对数学的求知欲望，让学生深入认识到数学知识的魅力所在，在生活中实践数学知识的成功会让他们引起对数学的极大兴趣，兴趣是第一动力，这样学生的学习效率自然不在话下。现阶段数学教学的弊病是教师很机械的生成教学现状，泛化教学素材，衍生过多课题，学生往往在无主题的争辩中浪费学习时间，课堂氛围虽然热闹，但并没有多少实质内容。而动态生成式教学把握的重心是在生成二字上，教师不必限制在教学实践的实际情景的寻找上，要根据学生反馈的信息及时做调整和改进，不断判断课堂上生成式结构的有效性。

教师可以将学生分成几个小组，学生如果对于教学内容有矛盾或分歧，可以让学生进行小组内讨论，将分歧在组内解决，不至于让课堂出现不可控的状态。在此以三年级上册数学第八课“分数的初步认识”为例，教师可以制作一个圆的硬纸板模型，然后将圆纸板等份划分，先划分两等份，让学生在小组内讨论这应该如何用分数表示，之后可以划分更小的或者让学生自己画圆去划分，学生每次回答时会有不同的答案，教师不必急于做出裁决给出正确答案，可以让学生表达他们不同的观点，最终教师给予正确的指正，对正确的同学加以表扬，对不正确的同学加以鼓励，这样就是一个动态生成式课堂的形成。

二、生成为主，创设为辅

小学数学教学阶段其实是一项复杂性的工作，课堂上需要教师和学生共同参与进来，但学生往往是很难控制的一方。数学教师首先需要对学期课程有精细的备案，提高预设的效率，此种预设不是将各种细节都准备好，而是从整体的角度出发，在教学背景下进行针对性的预设，这样可以为动态生成教学准备很大的发展空间，也就是弹性空间。留白预设对弹性预设至关重要，它可以随时为学生的反馈进行调节，因为数学教学有着复杂性和差异性特质，所以动态生成操作可以根据实际的教学情况的变化去调整，对学生的包容和自由性十分明显。若教师仅仅以教材活动为核心去备课，教师机械执行教学计划，束缚于教案。教师应当提前为课程进行一定的预设，如果学生理解课程时，教师可以继续加深课程内容，让学生更深入地去探索，学生不理解，教师可以组织猜想验证活动，引导学生自设方案，互相讨论表达观点，教师适合介入，帮助得出最终答案。

例如三年级上册数学第五课时“倍数的认识”，教师可以由简到难地创设部分生活实际情景，根据学生的反馈，对于有能力的学生，可以让他们自己寻找相同的其他情景，教师从旁引导往更难的领域探索，对于有困难的学生，可以引导他们在自己所熟悉的生活情景中学习，教师依旧从旁引导，让他们自己创设，生成自己的学习方法，最终让所有学生都能理解倍数的认识，提高学习的效率。

三、中肯评价，引导生成

在动态的生成教学中，学生是课堂的主体，教师应该学会不断地发现学生产生的有价值的信息和问题，关注学生的发现和自主生成状态，才能达到事半功倍的教学效果。其中，过程性评价被许多教师所认同，它包括了学生学习评价内容，学生发现问题和解决问题的评价。前者是对教师教学过程的评价，后者是学生在学习过程中教学阶段的情景评价，教师和学生可以互相评价，学生和学生之间也可以评价，这种交互式评价是动态生成式课堂必不可少的。就此也出现了新的教学评价机制，教师对学生的回答进行评价，学生对教师的评价予以积极回应。在这样的正向循环下，课堂教学会愈来愈融合，师生关系也会和谐，高效的教学模式也会就此生成。

例如教学三年级上册数学第一课“时、分、秒”，教师可以拿个实体无盖钟表在课堂上进行教学活动，在完整地教授学生之后，可以让学生自己想个时间，具体到秒，然后在钟表上拨动指针，教师要根据学生的反馈及时做出恰当的评价，可以让学生积极发表他们对自己和他人的评价，互相评价会产生良好的氛围，可以让学生生成自己良好的学习方式，提高探索的能力。

近年来，新的教学模式层出不穷，教师应该根据自己和学生的情况将各种模式加以融合，形成适合自己班级的模式。动态生成式教学模式是一种新的教学模式和教学理念，旨在更好地推动小学数学教学进程。此模式适合小学数学教学，教师应该加以应用，不断改进，继续在有效的教学模式上展开新的探索，为新的教学体系添砖加瓦，为我国的教学事业做出自己的贡献。