灵动倾听，感悟魅力——小学音乐欣赏教学的实践

江苏省南通市通州区新联小学 陈秋瑶

欣赏是一种内在的精神导向，它是关乎心灵的活动。小学音乐课程标准中明确指出了“音乐课程是以音乐艺术为载体、以审美教育为核心的基础课程。”在音乐教学中，审美教育就是以欣赏为主的教育，而这种欣赏是学生的主观性的活动。当前的小学音乐教学中，倾听和感悟的过程是学生内心的一种释放过程，感受音乐作品背后的情感需要学生的主体参与，需要学生全身心地投入，去感悟音乐的艺术魅力。新课程改革实施以来，传统的教学模式已经逐渐被教师摒弃，而全新的自主合作探究的教学模式吸引了教育者的目光。在欣赏教学中，教师也可以采取这样的教学形式，让学生感悟倾听，用心感受音乐。

一、激发学生的倾听兴趣，自主倾听

兴趣，对小学生而言是基础的教学动力，没有兴趣的教学就是没有意义的。小学音乐教学中，尤其是欣赏教学中，每个学生都要投入全部的精力去欣赏音乐作品，才能获得独特的感悟，而这样的全情投入对小学生而言却不是那么容易的。关注学生的兴趣，以兴趣为出发点，就会使每个学生的能力得到最大程度的发挥。倾听，必须要全神贯注，在精神集中而又充满想象的空间中，学生的欣赏水平才能得到最大的发挥。例如在《弹起我心爱的土琵琶》一课的教学过程中，教师就可以为学生播放一段有关地道战的视频，在那个年代，人民用自己的智慧创造了新的作战形式。学生们在欣赏这个视频的时候，哈哈大笑，说：“老师，我觉得日本人也太傻了吧，他们被我们耍得团团转呢！”“是啊，有的时候，智慧就是胜利，我们也应展现自己的智慧，下面我要欣赏一首歌曲，老师希望你们也能从中听出独到的见解。”学生们在兴趣盎然中走进了这首距离自己生活年代久远的歌曲，开启了自己的心灵之旅。

兴趣的激发形式有很多，教师可以深情地导入课程，以一种更加抒情的方式来引导学生欣赏音乐，还可以以学生喜欢的动画片或者是小儿歌来导入课程，在这样的环境下，他们的欣赏才能更加有效。当前的小学音乐欣赏教学中，教师要关注学生的心灵世界，以此为教学的契机，打开学生欣赏音乐的大门。

二、交流音乐的倾听感受，探究意蕴

音乐作品能给我们带来精神的慰藉。无论是怎样的感受，都不需要大家“闭关锁国”，需要与同学和老师一起来交流探究，以此形式丰富自己的心灵体验。新课程改革中的合作探究的教学形式非常符合小学生音乐欣赏教学的教育理念，以合作探究交流的形式让学生去畅谈自己对于作品的感悟，这是一种艺术素养的形成过程。在这样的过程中，学生不仅可以获得思维的发展，而且还能够将自己与他人不同的思想展现出来，获得欣赏音乐的自信心。每个孩子都是一个纯真的天使，音乐课程教学中的人文性就体现了这一特征。在欣赏中，教师要给予学生个性发挥的时间，让他们的个性绽放在班级中的每个角落中。例如在《太阳出来喜洋洋》一课的教学过程，教师就可以让学生打开智慧之门，首先激趣导入，让温暖的音乐如阳光般照进学生的心中，而后教师可以让学生第一次听赏，感受歌曲的情感，在此基础上，教师再让学生去合作交流倾听，感受美好的情感，“同学们，你们能从歌曲中听到什么呢？能不能感受到阳光的温暖？能不能感受到快乐的情绪？大家一起来交流聆听的感受吧！”学生们在教师的激励下都进入了讨论环节，有的同学说，“我觉得在这首歌曲中我看到了丰收的喜悦。”“我倒不那么认为，我觉得我看到了满园的花香。”“我看到的和你们不一样，我仿佛看到了我们自由地躺在一片绿色的草地上，呼吸着新鲜的空气。”学生们的见解还真的是很独到呢，没有交流的机会，教师又怎么能够发现？

当前的音乐欣赏教学中，很多教师总是不让学生去充分地欣赏，更不给学生交流的机会，学生的思想就会固化，不能得到拓展和提升。合作探究交流的形式应该在音乐欣赏课中得到广泛的应用。

三、给予充足的倾听时间，深入本质

倾听，需要时间，没有时间的倾听就是停留在表面上的欣赏，而真正的欣赏就是要保证学生的思维的饱和度，因为没有时间的保障，学生就没有机会深入音乐的本质，也没有机会去接触到深层次的音乐灵魂。欣赏，是学生的主体行为，这种行为是学生的精神与音乐的灵魂之间的对话。在这样的对话中，教师要为学生提供一个平台，保障学生的欣赏时间。当前的小学音乐欣赏教学中，一些教师往往只放一遍录音，无论学生有没有听得明白，也没有留有时间让学生去消化和吸收，这样的欣赏就没有任何意义了。例如在《丰收歌》一课的教学过程中，教师就可以为学生打开一个更加丰富的世界，他们都是家中的娇娇娃，怎么能够懂得生活的艰辛，又怎么能够感受到那种收获的喜悦。于是教师可以给予学生充足的时间，让学生去多次欣赏，第一次欣赏歌曲的时候，让学生自主去聆听，而后让学生去畅谈感受。再次聆听，这次聆听就是一种内心的深层体验，为学生打开思想的闸门，“同学们，请大家再次聆听，闭上眼睛，想象画面，真正地去用心感受音乐。”学生们这次聆听得非常用心，也得到了美好的音乐体验。由此可见，教师不要吝啬时间，有充足的聆听时间，学生才会真正走进音乐的情感中去，提升自己的音乐素养。

欣赏应该在一种开放而又愉快的环境中进行，在时间的分配上，教师必须要下功夫，欣赏的时间节点的把握也要合情合理，无论是否可以完成教学任务，教师都要关注学生的欣赏程度，看学生的思想进行到哪一个阶段，要引导他们的欣赏水平朝着更高的位置迈进，及时地观察，及时地给予学生时间，这样才能取得教学的成功。

四、开展丰富的倾听评价，给予自信

单纯的倾听不能使学生的素养逐渐形成，而教师也要参与到学生的倾听中来，要对学生欣赏音乐的感受做出合理的评价，以这样的评价来促进学生更好地去提升自己的品位，提升音乐素养。没有评价学生就会逐渐失去自信，而音乐教学中的美育就是要培养学生良好的思想品质。在学生思想品质形成的过程中，教师要关注学生的情绪变化，尤其是在欣赏音乐作品的时候，如果教师不能及时与学生进行沟通，学生的学习积极性就会受到阻碍。由此可见，评价对于一个学生的成长意义多么重大。例如在《空山鸟语》一课的教学过程中，教师可以放开学生的手脚，让学生去尽情感受音乐的美妙，可以借助多媒体展现有山有水的风景，让学生获得精神上的鼓舞，获得审美情趣的提升。此后，教师要鼓励学生去自主欣赏音乐，让学生感受旋律跳跃带来的精神上的慰藉，当学生在自主聆听中谈自己的感受的时候，教师绝对不可以敷衍学生，要做出恰当的评价。比如有的同学说：“老师，欣赏这首曲子，我真的觉得很享受。”“那么你觉得真实的感受是什么呢？你还能再表达得具体一点吗？”这样的评价不仅可以为学生的欣赏水平提升带来契机，还可以使学生更深入地走进作品本身，逐渐产生学习音乐的自信心。

当前的音乐教学中，学生欣赏作品后，无论做出怎样的诠释，教师都不置可否，让学生失去了继续发挥自己见解的机会，这样就会打消学生欣赏音乐作品的积极性，这种做法不可取。

总之，在小学音乐欣赏教学中，教师要给予学生自主欣赏的时间，让时间去满足学生的内心需求，让学生在欣赏音乐的时候不会被打断。教师要让学生进行合作交流，因为只有集体的力量才更加强大。教师参与学生的交流中，要及时对学生的欣赏做出评价，鼓励学生用心去聆听，用心去感悟。