让核心素养落地开花——小学美术课堂核心素养培养

江苏省泰州市实验小学 周荣花

在推动素质教育的过程中，教师除了要关注理论知识的普及，更要重视学生多方面能力才干的发展，要立足德、智、体、美、劳多个层次，推动学生综合素质的进步。核心素养教育要求在学科教学中培育学生终身学习与适应社会的必备能力与关键品格，这和素质教育以及新课程改革思想具备高度一致性和契合性。在小学美术课堂教学中，教师就要积极贯彻核心素养，打破传统的美术教育模式，给学生提供一个更加丰富多彩的发展平台，激发学生对艺术与生活的热爱，让学生可以尽情徜徉于美术知识海洋，提升美术核心素养，逐步成长为优秀合格人才。

一、充分激活形象思维，培养想象能力核心素养

审美想象能力在小学美术教学当中备受关注，是一项重要的教学内容，也是美术核心素养的一部分。在美术学习和实践过程中，学生的想象能力是必不可少的，如果缺少了想象，那么学生的兴趣和学习动力都会受到影响。在想象力的支持之下，学生能够创作出大量新颖新奇的艺术作品，能够将感受到的或现成图样进行创造、改变等艺术加工与处理，打造成全新形象。小学生本身就有着天马行空的想象力，也有着比较丰富和敏感的思想，所以教师应该抓住这一机会，把握好小学生的个性特点，掌握学生当前的认知层次，有效激活学生的形象思维，促进学生想象能力素养的发展。另外在教学实践中，教师要给学生提供充足的思考创作空间，激励学生充分发挥想象能力，记录自身想象并收获美术创造的乐趣。例如，在教学《想什么呢》时，教师可以抓住教学时机，对学生进行想象力素质的培养。给学生提供纸张，并让学生任意撕扯，接下来激励学生运用自己的想象能力进行添加，把原本平凡无奇的纸片变成一个个鲜活的作品，比如人物、动物、日常用品等，让学生在发挥和锻炼想象力的过程中，感知美术艺术的独特美感，不断完善学生核心素养。

二、指导掌握审美方法，提升审美能力核心素养

审美能力是小学美术学科核心素养的重要组成部分，因为美术学科本身就是一项以审美为核心的学科，是对学生进行美育教育的有效载体。所以在落实美术核心素养教育的过程中，教师要把着眼点放在提高学生审美能力上，对学生进行多角度的审美启发，让学生对美有更加丰富的感知与理解。对于小学生来说，他们往往认为美是能够看到和摸到的具体事物，不过对于美却缺少逻辑方面的正确认识。再加上学生不具备良好的审美方法作为必要支持，又进一步影响学生审美意识和审美能力核心素养的发展。所以在美术教学中，教师要让教学回归童真，并指导学生掌握一定的审美方法，使得学生积极调动自身的审美意识主动认知和欣赏。例如，在教学《富有情趣的小礼盒》时，教师可要求学生先运用已有材料，发挥自身想象与创造力制作小礼盒并展现作品。由于学生的审美能力有差别，他们的作品质量参差不齐，有些表现了独特想法，而有些则不能达到预期水平。面对这样的情况，教师需要积极设置良好教学情境，引导学生运用正确的审美方法和技巧，用线条、质感、色彩等表达自身的审美感受，帮助学生建立审美观。

三、积极营造生活情境，增强识图能力核心素养

识图能力对于小学生学好美术学科来说有着巨大的作用，如果学生欠缺这一能力，就会在美术学习当中遇到重重阻碍，最终影响学生其他美术能力和核心素养的发展。所以小学美术教师要在落实核心素养教育的过程中，着重锻炼学生识图能力，并运用科学有效的教学方法保证教育目标的实现。为了保证美术教学质量，教师首先需要掌握学生的能力水平和认知特征，同时还需要分析学生的喜好，运用直观生动的方法把学生带入到特定的氛围和环境当中学习知识和锻炼能力。营造生活情境的教学方法符合这样的要求，也可以为学生识图能力培养带来辅助和支持。例如，在教学《雾霾城市》时，教师可以先为学生展现多媒体课件，呈现一个被雾霾遮住原本容貌的城市，让学生由此联想到如今生活当中雾霾问题日益严重的现象，让很多事物的本来面貌都不能够清晰呈现。在这样的情境引导之下，学生会积极调动已有的生活体验大胆创作，并对图片进行多角度的分析和识别。在创作过程当中，学生用毛笔勾勒城市外部轮廓，运用多种不同的技法描绘雾霾，延伸了学生的创作空间。

四、改革美术教学模式，发展创作能力核心素养

在现代教育迅速发展的背景下，美术教育的受关注度日益提高。特别是在素质教育深入推进的背景下，小学美术学科成为了素质教育不可缺少的一部分。在新时代核心技术的发展和改革背景下，越来越多创新性的教育资源和先进教学手段开始被应用到美术教学当中，给美术教学增加了无限可能，也为学生创作能力发展带来了动力。创作能力正是小学美术的重要宗旨和核心素养教育的一部分，所以需要得到教师的关注，并在设计教学方案时运用创新性的教学方法，给学生更加新颖和直观的享受。例如，在教学《小纸船的梦》时，教师可以运用多媒体教学法来降低学生的学习难度，为学生有效创作做好铺垫。老师可以先把制作好的立体场景图呈现在学生面前，让学生认识遮挡现象，并让学生在接下来的创作当中认真表现遮挡关系。教师可以先让学生在观察后说出自己的体会，并让学生思考身边的遮挡现象，然后让学生大胆选择材料和创作方法进行独立创作，拓展学生的创作空间，强化学生创作能力，满足学生自我表现的要求。

五、组织多彩实践活动，培育创新思维核心素养

理论与实践教学存在着不可分割的关系，不管是哪个学科，都需要将理论和实践联系起来，在综合教学当中培育学生学科核心素质。小学美术学科同样如此，理论和实践教学不谋而合，同时理论要在实践当中进行检验和验证，才能够变成真理。在培养小学生美术核心素养的过程中，教师必须正确处理理论和实践教学之间的关系，不能够单纯地讲解知识点，让学生进行机械性的听记，还应该组织多种多样的美术实践活动，以免磨灭和扼杀学生的个性色彩，为学生创新思维核心素养的培育创造良好条件。例如，在教学三原色时，教师就可以带领学生完成美术操作实验活动。先准备红黄蓝这几种颜色的水彩颜料，在兑水之后装到三个玻璃试管当中，引导学生尝试把不同的颜色兑在一起，观察生成后的颜色，让学生尽情享受美术实践的乐趣，并在这一过程当中启迪学生创新思维。

核心素养教育在小学美术教学当中的落实，除了要把着眼点放在培养学生美术基本知识和技能方面之外，还需要推动学生终身发展，满足社会发展对于人才的需求。在这样的背景之下，小学美术教学必须和核心素养教育进行深度整合，增强学生审美领悟能力，发展学生艺术素养，最终助推学生综合能力的进步。为保证核心素养教育目标的达成，美术教师要增进对艺术内涵的分析，引导学生从不同的角度出发进行美术艺术的学习和把控，并通过改进教学指导方法，为核心素养在美术课堂落地开花提供营养和保障。