低年级小学生自我教育的发展阶段划分与指导——基于小学语文课堂教学的研究

江苏省徐州市铜山区棠张镇牌坊小学 王雪萍

小学语文教学中，教师应当针对学生能力参差不齐、水平两极分化的现象进行相应的整合，使用积极有效的措施促进学生在学习的过程中展开自身对知识的学习和吸收，在不断的思考和总结中掌握语文学习的重点和难点。并且，在当下小学语文教学的过程中，教师应当以自我教育的培养和提升作为开展小学语文教学的关键性环节，进而有效推进小学语文阅读教学质量的稳步提升。

一、自我教育初级阶段——培养低年级学生积极性

在自我教育的初级阶段，教师对于学生的培养重点应当是认识自我教育的流程和重要性，引导学生能够在自身的学习和生活环境中建立自我教育的良好基调，培养学生认识自我教育的形式，教师在教学的过程中，应当针对学生的具体情况选择适合学生的教育模式和教育内容进行因材施教。学生对于当下知识的掌握和使用能力、学生对知识的积累程度、学生自身对语文的敏锐程度等等，都是教师进行教学内容整合和教学形式转变的重要基础。教师应当采用合理有效的教学形式，保证学生在自身的引导下实现全面综合发展。

例如，在《开满鲜花的小路》教学过程中，如果教师只是引导学生对课文内容进行粗略的阅读，让学生在课堂学习要求的背景下对课文进行阅读，学生的思考性学习状就态难以实现，学生在对知识的学习过程中仅仅是靠要求来阅读或者背诵相应的知识内容，而却不能够切实且深入地了解文章具体内容是什么，也不能明确文章内容对怎样的场景或景色进行了生动形象的描述，更对文章内容中所表达的快乐和情感、精神等难以理解。在自我教育的引导下，教师应当将教学内容不断深化，帮助学生在对文本阶段性的学习中逐渐提升自身的能力，感受到能力转化中的乐趣，提升语文学习的成就感和满足感，进而不断激发学生自我教育的积极性。

二、自我教育进阶阶段——培养低年级学生主动性

自我教育并不是一项单一化的教学内容，应当贯彻在教学内容的方方面面，才能够有效地增强学生的自我教育能力。在学生自我教育的进阶阶段，教师应当不断强化学生自我教育的主动性和有效性，将自我教育的理念融汇在教育教学的各个方面中。识字教学是小学生语文学习发展的关键环节，也是进行教育教学工作的基础性方面。学生的识字能力为其日后的语文学习也能够奠定一定的基础，甚至能够间接影响学生其他科目的学习和发展。小学语文教师对实践精神的关注力度不足是影响小学语文实践教学失衡的重要现象，在当前高考的重要影响下，教师重视的是对学生知识的传授和培养，而并非精神文明的提升和进步。随着新课程改革的推进，教师应当不断完善和创建全新的教育教学形式，提升和激发学生识字学习的积极性和主动性，在进行识字教学的过程中使用多样化的教学形式，促进学生的能力整合和发展。

例如，《天、地、人》一课的教学目标是认识“你、我、他、天、地、人”，会写“你、我、他”。此时教师可以运用结构记忆法，先将生字进行拆分，帮助学生对偏旁进行认知，“亻”是表示人的偏旁部首，一般而言使用这个偏旁的字都是左右结构，并且与“人”有关系。教师在识字教学中将汉字的组成形式向学生详细讲授，能够帮助学生有效整合自身的识字能力和联想能力，进而再组合起来学习，帮助学生对生字进行认知的基础上对字意加以理解。在教师进行几次诸如此类细致入微的识字教学之后，学生能够基于教师的教学形式进行有意识的预习和复习工作，不断将自身的学习节奏和学习形式进行细化和模仿。教师的教学理念与教学形式能够在学生不断地反思和总结中加强，建立学生自身的学习环境和机制，进而能够奠定学生自我教育的良好基调。

三、自我教育高级阶段——培养低年级学生长效性

长效性的自我教育是奠定学生在日后的学习与发展中良好基调的关键环节，在教师的教育教学形式已经能够有效地引导学生完善自身学习能力和行为的情况下，教师应当开始着手培养学生自我教育的长效化发展。在语文学习的过程中，识字学习是最为基础性的工作，也是学生在日后的学习和发展进程中取得良好成绩的重要保障之一。我国的语言文字具有自身的独特性，汉字的表现形式和学习难度也是不言而喻的。对于小学生而言，汉字教学中的挑战十分显著，教师也应当正确认识到识字教学的局限性和困难，并且利用现代化的教学形式，对小学生进行识字教学。学生在学习和理解语文知识的过程中存在相当大的差异，学生的认识能力和理解能力不同，自身的语文知识基础和水平也参差不齐，导致在语文教育教学中一部分学生对教师教授的知识具有良好的理解和掌握水平，但是一部分学生在理解知识的过程中往往不能够有效切入知识重点，导致事倍功半。这样的情况在小学语文的课堂教学中很多，学生之间能力的差异会在一定程度上阻碍教师的教学进程，不利于教师在教学中开展多样化的教学内容，基本的教学目标尚且不能够完成，教师又怎能够提升教学质量呢？

例如，教师在《明天要远足》的教学中，可以对文字进行间架结构和偏旁部首的讲解，“明”这个字具有自身的特点，由“日”和“月”共同组成了光明的“明”，并且能够通过“光明”的含义进行组词：明亮、明媚等等。这样一来，每一个汉字都具有自身的特点，学生在识字的过程中也会产生相应的联想和想象，进而提升识字能力和水平。并且，教师在进行教育教学的过程中应当使用具有相似性的教学情境，能够在低年级小学生中营造一种类似于惯性思维的形式，引导和帮助学生在课堂教学中进行自我教育。

教师在进行《金木水火土》教学时，学习“金”字的时候，教师提出谜语：一个人她姓王，兜里揣着两块糖，“碧”字的谜语是：王小子、白姑娘，一起坐在石头上。在进行猜字游戏的过程中学生能够充分发挥自身的发散思维和创造思维，不断将教师的“谜面”进行联想和想象，在潜移默化中拓宽了自身的识字范围，对于学生的自我教育能力的提升具有重要作用。

在当下小学语文的教育教学进程中，学生的自我教育技能是教师教学过程中培养和巩固的中心环节。教师在教学中应当认识到学生的发展阶段和学习需求，采用更加切合学生学习习惯的形式进行教育教学，促进学生的学习能力和思考能力的不断深化。小学生正处于与社会之间的关系不断深化的进程中，良好的思考能力能够促进学生形成积极向上的价值观念，提升学生的自我总结和自我教育的能力和水平，实现学生自身的全面深化发展，也能够促进我国小学语文阅读教学水平和教学质量的稳步提升。