关注语用训练，在语文实践中提高语文素养

江苏省苏州市相城区东桥中心小学 顾海花

小学语文新课程标准指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这一精神强调了小学语文教学培养学生的语用能力是重要的教学目标。语用顾名思义就是指语言文字的运用。语用是小学语文教学的最终目标，也是语文的本质。但是在我们的现实教学中还是存在着语用能力培养方面的不足，其表现在目标不明确，过度强调语文的人文性，而忽略了其工具性。也有的老师虽然有了语用培养的意识，但执行起来过于机械化，不注重实践，导致语用能力的培养处于表面，而学生的语用能力没有真正提高。基于此，在小学语文教学中，教师应该深入文本，以学生为主体，从语言训练开始，有意识地培养学生的语用能力，全面提高学生的语文素养。

一、在阅读教学中字词句和篇章相结合来悟语用

语用的载体是语言文本，文本的掌握需要特定的语境，也就是说，在语言运用的时候一定不能脱离文本，脱离了文本就无法谈语用。在语文教学时，老师要花大量时间让学生对文本进行感知，这样才能让学生找到文本中最感动自己或者印象最深刻的地方，这样学习才是有效的。在阅读教学中，一个关键词语，一句话的含义需要着重理解和运用，有时单独拿出来可能不能让学生感悟到深刻的内涵，而在篇章段落中来理解这句话时就会很轻松。同样，一个段落在整个篇章中才能有内涵价值，这就是依托整体悟语用的道理，联系篇章的上下文时才能思考具体问题，阅读思维能力与语用能力才能有效提高。

比如，《海伦·凯勒》一文的教学中，为了突出整体的作用，教师可以在阅读课文前提出问题，让学生带着问题去阅读：课文中描写海伦·凯勒以体现她不屈不挠的奋斗精神的语句有哪些？然后，指导学生对整篇文章进行阅读，并提醒学生用笔适当地做标记，可以圈、点、勾、画等，甚至可以做出简单的批注。整篇课文阅读完毕，再进行小组讨论，学生的讨论焦点与思维在两段文字材料上，并提醒学生抓住文中的关键词语，比如“不分昼夜”“如饥似渴”等，这些词语的含义与两段文本联系起来揣摩两段话的含义，从而感悟海伦学习是多么努力。教师可以再让学生自己想出几个类似的词语来形容海伦的学习刻苦，把自己也置入到当时海伦如饥似渴学习的情境之中，想象自己也是这样努力学习会有什么样的感受。在上面的教学案例中，仅用了两个语段进行教学，有时候这样做还是不够的，还可根据情况进行整篇的感悟。有时候仅两个段落是不能表达文章中的情感的，没有引起学生与文本的共鸣。所以，我们应该视文章的情况，不能孤立地对待语段，而是要引导学生在整体语境下理解课文的重点词语和句子，才能有效抓住整篇文章有效信息，更加深入地分析课文，抓住课文的真正含义。再比如，我们可以把上述案例进行延伸，让学生体会“小海伦一岁半就与有声有色的世界告别，甚至不能喊一声妈妈”的无限痛苦与悲伤，如果海伦的事发生在你的身上，你是一种什么样的心情，又如何去解决问题，让学生动笔写一写。那课文就得到了深入理解，课后问题也就迎刃而解了。

二、在写作教学中运用多种方法精心设计语用训练点

语用训练不仅仅要在阅读教学上落实，还应在写作教学上设计多种语用训练点。老师可以根据自己的作文教学内容来灵活设计语用训练点。每一篇作文练习都是一次较好的语用训练实践。那么如何针对相关作文设计语用训练呢？教师可以将写作教学和阅读教学相结合设计语用训练点。我们紧扣作文题目，抓关键词来设计语用训练点。例如，苏教版六年级语文下册第一单元的作文是描写一件童年趣事，首先我在教学中紧扣中心词“趣”。什么是趣呢？有学生说是好玩开心的事情。在教学时，教师可以先让学生说一说经历过的一些有趣的事情。例如有学生说小时候做过“种乌龟”“种饼干”“洗冰棍”等事情，这是小时候做的傻事。有学生说做过忘不了和妹妹去树林探险的事。我说从玩中探索乐趣确实是趣事，接着紧紧抓住文题中的关键词设计语用训练，让学生把趣事写好。苏教版六下《记金华的双龙洞》这篇课文条理清晰，作者按照游览顺序，对去双龙洞路上的景观以及双龙洞里的景观进行了详细的描写。在教学本课的同时，我也重点指导学生学习如何写游记。在课文的第二自然段开头“出金华城大约五公里到罗店，过了罗店就渐渐入山。”这句话写出了作者从金华到罗店再到山里的情景，这种地点的变化就叫移步换景。在指导学生写游记时我首先指导学生运用移步换景的句式描写每一处风景。有学生在作文第二段写道：“来到同里古镇，首先映入眼帘的是一座江南独具韵味的‘粉墙黛瓦’式的古老房屋。”第三段写道：“一路沿着小河走，导游带我们去了崇本堂。”第四段写道：“我们还去了退思园参观。”很明显，学生已经能够较好地将游记中的地点转换写出来了。因此每一次的写作练习我们都要精心设计语用训练点，这样才能提高学生的写作水平，提高他们的语文素养。

三、在口语交际中想方设法进行语用训练

口语交际的核心就是注重人与人的交流和沟通。我们在口语交际教学中也可以拓展语用训练点，让学生在口语交际时提高交际能力。教师要抓住各种活动机会，进行口语训练。经过多次口语交际教学实践，我认为积累语言的功夫要花在平时。我们平时要给学生积极搭建口语交际的舞台，同时在每一次的口语交际课前，要教给学生口语交际的相关技巧。例如在教学口语交际《我喜欢的名言》中，我首先让学生思考自己喜欢的名言是什么？让学生课前先去提问题。同学们说可以找找这句名言是什么意思，为什么自己会喜欢这个名言。在这句名言的启发下，同学们的未来将要做什么努力。同学们在课前从这几方面做了充分的准备，当口语交际展示课时，我鼓励学生大胆勇敢地发表自己的想法，进一步提高学生的语言运用能力。同时我还让学生把名言写在书签上，赠送给好朋友，这也是口语交际和语文综合实践相结合的有效实践，学生的语言运用能力将得到较大提高。

四、积极搭建语文综合实践活动语用训练平台

小学语文综合实践活动能够加强语文课程与其他课程及生活的联系，从而促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展。因此，小学语文综合实践活动也是语用训练的平台，我们平时要重视各项语文综合实践活动的语用设计。例如，在教学苏教版三年级上册习作4《山坡上》时，我组织了一次“寻找秋天”的语文综合实践活动。当时正值苏南地区的秋天，我首先带领学生去校园里的小公园亲身感受一下秋天的美景。让他们在感受的同时，想一想自己发现了哪些秋天的景色，这些景色有什么特点，自己的心情是怎样的。很多学生说到了秋天的大树，小草，叶子等等。我继续引导学生说说这些景物有什么特点。通过“寻找秋天”这次语文综合实践活动学习，学生的观察和运用语言写作能力得到了提高。

总之，小学语文教学中培养学生的语用能力是一个长期的过程，需要老师精心设计教学，扎实开展语用实践活动，以学生为主体，培养他们的学习精神，不断学习、积累、归纳，形成语用能力，切实提高学生的语文核心素养。