多角度构建小学数学趣味课堂

湖南省长沙市长郡雨花外国语学校 唐再超

众所周知，趣味性数学课堂的构建可以将抽象性和枯燥性较强的数学知识转化得更加直观生动，让学生在学习数学的过程中不再昏昏欲睡，不再觉得枯燥乏味。本文之所以从音乐、古诗、游戏和故事四个方面进行简述，是因为音乐可以活跃数学课堂气氛，古诗教学可以打破文理界限，游戏可以锻炼学生的手脑结合能力，故事可以让学生开拓思维。当然，这四种教学方式都有一个共同的特点，就是可以活跃课堂气氛，让学生的数学课堂变得更为生动有趣。

一、运用音乐进行教学

音乐情境在数学教学中的创设主要是为了活跃课堂气氛，使学生在轻松学习儿歌的过程中掌握基本的数学知识，同时也能提高学生的数学学习效率。所以，在小学数学教学中，教师要结合所要学习的内容来将与之相匹配的音乐引入课堂当中，这样一来能够改变理论灌输产生的枯燥，二来也能推动学生自主地走进数学活动当中，进而为构建具有趣味性的小学数学课堂做好铺垫。

例如：在“6～10 的认识和加减法”的教学过程中，为了使课堂变得更有趣味，同时使学生更愿意主动地去学习本节内容，我引入《数鸭子》的儿歌进行教学。首先，我为学生播放了《数鸭子》的儿童歌曲，学生听到儿歌后就跟着唱了起来：“门前大桥下，游过一群鸭，快来快来数一数，二四六七八……”当学生唱完歌谣以后，我借此来向学生提问：“二四六七八中间少了几个数呀？如果大桥下的小鸭子一共有10 只，那么歌里面少数了几个数呀？”被儿歌激发起兴趣的学生立刻进入了思考和回答。通过儿歌的播放，活跃了课堂气氛，让学生进一步亲近了数学。可见，音乐教学不仅使数学课堂变得更有趣，也让教学变得更有效。

二、运用古诗进行教学

数学很重要，古诗对教育也很重要。这么重要的东西，肯定要考虑将古诗和数学教学相结合，发挥出古诗最大的功效。当在数学教学中引入古诗时，打破了文理界限，让数学课堂因为新颖而有趣味，同时，这种教学方式的应用将数学知识变成了文艺的情景，不仅利于调动学生学习数学的积极性，而且给课堂带来了活力和生机。

例如：在“20 以内进位加法”的教学过程中，我用了古诗进行导入。在上课前，我首先跟学生说：今天上课，我先来教大家一首古诗怎么样？学生们觉得数学课上学古诗是一件很新奇的事情，就齐声说好。然后我就教了学生一首古诗：一去二三里，烟村四五家，亭台六七座，八九十枝花。同时，为了方便教学，我把这首古诗写在了黑板上。接着，我问了学生以下问题：

1.在“一去二三里”这句诗中，假如作者是先走了2 里，又走了3 里，那么他一共走了几里？

2.“亭台六七座”这句诗中，假如作者到一个地方先看到了6 座亭台，又在另一地方看到了7 座亭台，作者一共看到了几座亭台呢？

3.聪明的小朋友，你能计算出每句诗中数字的总和吗？

第一个问题作为新旧知识的缓冲，为学生学习新知识铺设了一级台阶，降低了学生学习新知识的难度，同时，利用古诗设问，极大程度地激发了学生的好奇感，借此我轻松地带学生就此进入了“20 以内进位加减法”的教学中。可见，古诗教学利用新奇的特点，将数学课堂变得更有趣味。

三、运用游戏进行教学

运用游戏进行数学教学，可以将抽象的数学知识转变为更直观生动的形象，展示在学生面前。游戏教学不仅调动了学生的主动性，而且学生在参与游戏的过程中深化了对数学知识的认知，加深了对所学知识的理解和记忆。此外，游戏教学让课堂变得更有趣，学生更有动力，教学更有效率。

例如：在“认识图形（二）”的教学过程中，为了让学生能够更好地认识和区别长方形、正方形、三角形和平行四边形，我组织学生进行了七巧板的拼图游戏。学生通过利用七巧板拼出不同的图形，用不同的方法拼出相同图形的游戏，完成了对相关数学知识的学习。可见，这种利用游戏活动来进行数学教学的方法，使得学生开始积极主动思考，主动学习，不仅增添了数学课堂的趣味，也提高了教学的效率。

四、运用故事进行教学

故事教学是小学生喜闻乐见的一种教学模式。因为故事的趣味性，让其在数学课堂上大放光彩，活跃了课堂气氛，调动了学生学习积极性。而且故事是取之不尽的，除了别人写的故事，还可以根据教学内容进行改编，从而符合学生所学数学内容，也让课堂变得更有趣味。此外，故事可以创设出各种情景，使学生在故事中产生共情，继而在有趣的课堂中喜欢上数学学习。

例如：在“分数的意义和性质”的教学过程中，为了让学生在有趣的环境中进行高效学习，我利用故事为学生创设了一个情景，即：在青青草原上，喜羊羊和懒羊羊到灰太狼蛋糕店买青草蛋糕。灰太狼告诉他们，今天青草蛋糕两元钱三个，问喜羊羊要买几个？喜羊羊想了想，对灰太狼说，这是一个高深的数学问题。灰太狼就问喜羊羊：怎么就是数学问题了？喜羊羊说：你看，三个青草蛋糕两元，那么两个青草蛋糕就是一元，一个青草蛋糕不要钱。说完，喜羊羊拿了一个青草蛋糕离开了，懒羊羊也跟着拿了一个离开了，灰太狼看着离开的两只羊，总觉得哪里怪怪的。同学们，喜羊羊说得对吗？如果不对，灰太狼的青草蛋糕应该多少钱一个？

学生听完这个故事，都集中了注意力来思考喜羊羊说的话是哪里出错了。可见，运用故事来进行教学不仅给学生的学习带来了趣味，也提高了学生思考问题的积极主动性。

总之，趣味课堂的构建需要以学生为本，从学生的自身特点出发，设计符合学生趣味审美的教学活动，让数学课堂变得有趣味，让学生在有趣的课堂中自发主动地参与到数学学习中来。