小学英语教学中单元整体教学的设计

江苏省淮安市黄集九年制学校 张 杨

随着经济的发展和社会的进步，英语作为一门国际性的语言在社会中扮演着重要的作用，逐渐应用于教育教学领域，成为了教育教学的重要内容。在以往传统的英语教学中，学生对英语知识没有系统性的框架，无法整体理解和把握新教材的英语知识，给学生的英语学习造成一定的阻碍。那么，我们如何促成小学生整体把握英语学习内容，如何使得教学有效重组教学内容，设计课堂教学呢？

一、小学英语教学中单元整体教学的意义分析

在新课程改革形势下，单元整体教学法成为教学工作者普遍重视的教学方式，特别是在小学英语教学中，单元整体教学根据小学英语教材编写，能对小学英语课本的各个单元都有一个整体的把握，统筹安排各个单元的教学内容，对教材中各个单元教学内容存在的联系有一定的认知，使英语课时内容安排得更加合理科学。

在小学英语教学中，我们要充分研究教材，精准把握每册教材教学的目标和重难点，思考如何使得教学连贯、系统起来。这里，我们一方面要认识到我们使用的教材体现着课程理念、课程目标；另一方面也要注意从自己学生的学情出发。在有效设计、教材重组等活动中体验教学的有效，同时也要看到教材编制者别具匠心的设计和安排，对一个单元、专题的主线有清晰的认识，对其单元的组成部分的设计有清晰的把握。在此基础上，教师要思考如何更好地落实和体现以话题为主线的单元整体教学，从而在以学生为中心的前提下，高效处理好教学内容、学生能力提升的循环性、教学目标的递进性等问题，使得学生在教学目标的整体性、教学内容的整体性的框架建构下进行有效的学习和发展。通常来说，我们一般会注意整体目标、分课时目标，在分课时教学的实施之后达成单元教学的整体目标。

二、小学英语单元整体教学设计的策略

一方面教材设计是单元整体教学，另一方面，我们在以学生为本的基础上，需要指导他们在单一、个体学习之后形成知识和能力的系统性。如此，在实施整体性教学中，我们就要发挥才智，有效地进行课堂教学规范和课堂教学落实的设计。

1.用单元整体教学法完善小学英语教学目标

首先，教师在运用单元整体教学法时要注重运用多元化的教学目标。新课程的改革要求教育教学工作者从学生的英语基础、学习方法、英语知识、情感态度出发，使学生的英语综合运用能力得到培养。因此，教师在设计教学目标时，要尽可能呈现出多元化。单元整体教学法中既要培养学生的知识与技能，又要培养学生的情感态度价值观，发散学生的英语思维，提升学生英语运用能力。除此之外，教师要想使英语教学目标具有一定的延续性，就要从单元的长度出发，将英语单元的内容划分开来，按照长度把握英语教学内容，对英语教材有整体的认识和了解。最后，教师在确定每一堂英语课的教学目标之后，要相应分解英语总目标和英语课时目标，从学段、学期、课时出发，保证教学目标都能够在英语教学课堂中得到落实，与此同时教师也要使相同层次的教学目标相协调，以此让英语教学目标可以以递进式的形式不断在课堂中运用和发展。

2.单元整体教学中注重教学设计合理和实用

教学设计的合理性和实用性在于课堂教学方式是否能够让学生接受，是否能够符合学生的实际情况和发展需求。情境教学法是现代教学领域普遍通用的教学方法，对学生的学习起到了良好的效果。教师在单元整体教学过程中，可以运用情境教学法，根据英语单元教学设计出相应的教学情境，使课堂教学设计具有一定的合理性和实用性。例如，在教学牛津译林版一年级下册前三个单元《What’s your name》《How are you》《Nice to meet you》时，这些单元的内容都是对人与人之间打招呼时所用的情境对话，教师可以将三个单元进行相应的整合组成一个情境对话，如用这些单元中相联系的句式“Goodbye”“Hello/hi”“Good moring/afternoon/eveing”“How are you today？Fine，thank you/thanks.not bad，thank you.”“How do you do？”“N ice to meet/see you”“What’s your name？ M y name is...”等，将其组成一些情境对话，让学生进行角色表演，使学生走进真实的情境中学习英语知识，这样学生能够更快将三个单元之间的知识联系起来。教师运用这种单元整体教学设计，能抓住单元之间的联系性，使教学形式更加合理和实用。

3.从学生实际特点出发应用单元整体教学法

在以往传统的教学中，小学英语教师总是会忽略学生的学习能力和学习基础，往往会根据自己的所思所想来进行教学，在教学要求上完成相应的教学目标，没有和学生形成有效的沟通交流，对学生的心理需求和学习状况也不了解，学生总是课堂上的被动者，按照教师灌输式的教学方式学习，降低了学生学习英语的兴趣，学生的课堂学习效果得不到提高。因此，教师在实际单元教学中，要坚持学生的主体地位，考虑到学生的实际情况，适当降低教学目标，积极与学生沟通交流，让学生在原有的基础上不断提升英语水平。例如，在教学牛津译林版《Doing homework》《After school》这两个单元时，教师可以借助多媒体，提供一些学生在课余时间活动的图片，根据学生基础的不同向学生提出问题，让学生分组进行讨论。教师展示一张有学生在写家庭作业的图片，问：“What are they doing？”，可以让那些平时英语水平居中的学生回答：“They are doing homework”，之后教师也展示一些图片，关于各个科目的家庭作业，让学生在小组讨论之后用英语回答问题。对于各个科目的英语，教师可以让一些学习比较好的回答，让他们扩展一下词汇量。如展示一个女孩做语文作业的图片，问学生：“What is she doing？”，学生就回答：“She is doing Chinese homework”，教师用单元整体教学法从学生实际情况出发，能发挥学生主体地位，提高学生实际运用能力。

另外，在具体的教学中，我们还要注意课时分目标的设计和落实，如在六下Unit4 Road safety的教学中，我们要设定好第一课时重在指导学生理解道路安全知识，学会简单地用英语表述道路交通规则，第二课则是进一步学习和运用情态动词can（can’t）、must（mustn’t）的意义及规律，并以交通安全为情境进行训训练，第三课时则是拓宽视野，学习、了解不同国家相同或不同的交通规则,增强礼让行人在内的公民交通素养，第四课时则是实践运用，将学习到的英语知识与交通安全规则进行现实的实践运用。如此，单元整体性教学得到有效体现和展示。当然，我们在整体教学中，还要注意课堂教学的形式多样，多让学生去活动体验，在主体性调动中感受单元整体性的思维，获得自主学习与有效学习的双提升。

总之，在现代教育教学下，单元整体设计教学法作为一种新型的教学方式得到了广泛运用，它合理科学地对小学英语各个单元的教学内容进行设计，提高了学生在英语学习中学习致用的能力。教师应该在时代观念的引领下，合理运用单元整体教学法，它既可以在课堂上实现师生互动、生生互动，提高英语综合运用能力，又能在不知不觉中提升教师整体素质，从而提高教学质量，值得在教育领域中广泛运用。