差异化教学在初中数学教学中的运用

江苏省滨海县第一初级中学 钱仕莉

初中是数学教育中一个非常重要的阶段，初中数学不仅是学生的奠基时期，同时也是学生的提升时期。虽然初中数学教育前的小学教育难度不大，不过在种种因素的限制下，学生还是出现了一定的学习能力差距。为迎合新课改要求，满足学生的个性化成长需要，体现与尊重学生的个体差异，数学教育需要重视对分层教学的利用。本文将对当前初中数学教育中出现的问题展开分析与研究，提出数学差异化教学的开展方法。

一、初中数学教学问题

1.教师观念问题

从当前的形势来看，很多数学教师都存在观念陈旧、迂腐、落后的问题，作为初中数学教育中最常见的问题，该问题直接影响着学生的学习能力。很多数学教师在应试教育大环境的影响下，很难保障自己的教学观念不断创新。数学教育过程中，教师认为所谓的教育工作就是教师教，学生学。正因如此，教师才会过于强调自己在班级的核心地位，忽视学生个体因素，没有很好地调动学生的学习热情。很多学生在学习过程中都表现得十分被动。教师没有考虑学生个体差异，而这显然和新课改要求是完全背离的。新课改提倡的是以生为本，教师需要重视学生的个体素质、个体能力发挥，教师只需扮演学生学习的组织者、引导者。教师的教学方式、教学内容需要围绕于提高学生数学综合能力，而不单单是数学成绩。

2.教学方法问题

在新课改的推进过程中出现了大量新颖的教学方式、教学手段，这些先进有效的教学方式与手段被众多教师推广与应用于数学教育当中，不过很多教师仅仅掌握了这些教学方式的皮毛，没有掌握其核心的教育意义。例如在讲解《全等三角形》知识的时候，教师为了凸显教育有效性，选用了多媒体教育方法。多媒体教育方法虽然能够带给学生直观的学习感受，可是这些教师过于追求教学创新，一味地使用多媒体教学视频，出现了本末倒置的问题，学生没有从视频中理解全等三角形的判定方法，而是简单地认为多媒体教学非常有趣。学生没有从中掌握与理解数学知识，没有最大化多媒体教育的价值。

3.教学内容问题

作为基础性学科，同时也是新课改的前沿阵地，面对新时期的教育要求，初中数学教育需要转变理念、转变思路。可是从当前的情况来看，很多数学教师开展教学过程中都存在思路保守、内容陈旧的问题。一部分教师所讲解的内容大多比较陈旧，没有及时丰富与更新，教师仅仅是在讲解完知识以后组织学生练习习题。这种教学内容与方法让学生感受到非常无聊，渐渐失去了数学学习兴趣。

二、初中数学差异化教学途径

1.差异化教学目标

在开展初中数学教育的过程中，教师需要结合学生对知识的掌握深度以及初中数学本身的教学内容设置差异化、针对化的教学目标。确定教学目标之前，教师要了解学生的成长需求、个性化特点，以此保障学生能够全面发展、全面进步。教师需要引导学生，根据初中教育要求以及学生个性特色确定教学目标。此外，数学教师还要根据学生的接受能力、理解能力、学习能力等要素，将学生划分为不同的层次，随后根据学生层次确定差异化教学目标，激发学生数学学习热情、学习兴趣，调动学生数学学习积极性，提高学生的整体数学学习水平。

2.差异化教学层次

初中数学教学中有着很多的概念、公式，数学知识之间有着一定的逻辑性关系，学生需要保障自己具备一定的逻辑思维能力才能够很好地应对不同题目。初中数学教学中，教师需要应用差异化教学方式，合理划分教学层次、教学方式，不同层次数学教学方式的划分需要做好准备工作。数学教师需要改变过去枯燥、呆板的威望形象，需要放低姿态、重塑形象，主动和学生沟通，建立平等、和谐的师生关系，尊重所有学生，重视每一名学生的个性化表现。教师需要加强与初中生之间的沟通和交流，对待不同学生的个体差异、身心特征，教师需要了解每一名学生的个性化需求，以此合理划分教学方式，确保每一名学生都能够参与学习之中，提高教育有效性。如学习《线段、射线、直线》知识点的时候，教师需要在教学前先行和学生进行沟通，了解每一名学生的实际情况，包括对这三种不同的“线”的理解，随后将学生分为能力差、能力普通、能力出众的学生，确定三种不同的教学方案，提高教育针对性，保障教育有效性。

3.差异化教学评价

在数学教育中，教学评价是十分重要的一个环节。数学教育需要应用差异化教育方式，教师需要按照学生的个体素质差异考虑方向不同的教学评价角度与方法。初中阶段的学生大多有比较好的心理素质，对待问题的时候，学生经常会表现出越挫越勇的心理水平。当然，这里所说的只是大部分学生，事实上有些学生的心理承受能力是比较差的。教师在评价学生的过程中需要充分考虑学生的性格，采用不同的评价方式。比如对待越挫越勇的学生要用批评刺激型评价，对待内心脆弱的学生则要使用激励评价。只有当学生在评价中形成了积极向上的态度，学生在学习数学知识的过程中才能够保障学习自信心，主动参与数学学习过程。

4.重视学生合作意识的培养

初中数学教育实际上难度并不高，部分学生之所以没有很好地掌握数学知识，与其思维有些狭隘有一定关联，而这一问题实际上是非常容易解决的。众所周知，不同学生的强项是完全不同的，对不同层次学生来说，其都有一定突出的优势可以应用于数学学习，很多同学都有着比较优秀的理性思维能力与逻辑思维能力，但这部分同学又存在着感性思维薄弱、细心程度不足的问题，而有的学生与前一类学生恰恰相反。所以教师可以鼓励学生合作学习，在互相合作、相互帮扶的过程中共同进步。

当前初中数学教育的问题是比较突出的，教师需要重视教育思路的转变，考虑学生个体差异以及学生的成长个性化需求，将教学的目标、方式、评价以学生的能力结构进行科学划分。当然，教师也要鼓励学生，主动培养学生的团结合作意识，使学生能够相互帮助、相互扶持，全面提升学生的数学素质。