往安全教育课堂里加点糖 向课程育人实践中注点爱

江苏省扬州市育才小学西区校 俞大磊

教育事业与众不同之处就在于，它是塑造年轻生命的神圣事业。我们新课程的标准诠释了教育是有爱的，唯有一颗爱护学生的心才能够走近学生内心深处，这样的教育才是圆满的教育。与其他学科比起来，我们的体育教学是比较特殊的，一是室外，空间感十足；二是我们老师在教授技术动作的时候与学生之间几乎都是近距离的观察、研究、讨论，这种近距离的空间感，让我们体育老师更加贴近学生、了解学生，并且感受到学生细微的一些细节，通过这个细节去关注、关爱学生。比如：学生的一个手势、一个笑容、一个眼神、一个动作，甚至不经意之间的撇嘴都能成为我们课堂教学过程中的一个教学细节，对学生的细致了解成为了我们与学生友谊的桥梁。也只有真正成为学生心灵上的保护神、情感上的知心人的教师才能使学生获得心灵上的幸福感、安全感、归属感，这样我们的体育教学工作才能做得更有实效性。那么这和新课程标准的一些理念不谋而合了。

一、在安全课堂中迎合学生合理的心理需求，关注学生的心理因素

小学生的心理需求特别重要，尤其是低年龄段的学生不会控制自己的情感，也不会隐瞒自己的思想。只有学生感受到老师与他们是平等的，并且在课堂中真正地理解他们的想法，这样的课堂氛围才会让学生感觉到快乐，最终学生能够积极主动地投入到学习中来。

六年级的体育课上，在一堂单手肩上投篮的教学中，有一位篮球兴趣班的学生对此项技术早已掌握了，他对此不屑一顾，居然来了个三步上篮进球，高兴之余，他也担心地看着我，而其他同学也在看着我怎么批评这个不遵守纪律的调皮捣蛋鬼，此时，我如果很严厉地批评这个学生，不仅让他的上课态度消极，而且会影响到他的自尊心，况且他的投篮技术是已经掌握了，体育成绩也很好。“刚刚这位同学已经把我们下节课要教的内容向大家展示了一下，非常棒，水平已经很接近俞老师了！”在我的表扬和其他同学的鼓掌之下，他有些不知所措了，课后我单独和他交流了一下，终于让他知道了自己问题所在：不论自己有什么样的本领，都要受到约束，只有这些约束才能够体现出自己在这个领域的价值，而不是自己的擅长领域就可以随心所欲、为所欲为，这样影响到了自身形象，最终只会被这个集体所抛弃。在后来的课上，我将他聘为我的小助手，他的表现发生了质的改变，上课带领同学做练习，并且扮演我的角色，指导学生。他上课的热情高涨，积极地投入到课堂中去。这个案例表明，教师的一次语重心长的谈话可以带给学生进步，如果强加给学生一些他们不需要的，可能会适得其反，只要抓住学生心理的需求，给他们的安全课堂多加入点爱，学生总会往好的方向发展。

二、在安全的课堂中重视学生的主体地位，建立积极快乐的教学氛围

在新课程标准中，以学生的自主能动性、全面的身心发展为中心，以学生发展为根本，强调学生在学习中的主体地位，新的教学要求与标准要求我们老师多多研究新课程改革的标准，在新的教学模式中重视学生学习的地位、学习过程的情感体验、学习的权利。教师要让学生自主地参与到学习过程中来，同时大胆地说出自己的感受，确认学生在学习中的主体地位，从新的教学模式中获得愉悦的课堂体验，激发他们的学习兴趣，从而促进学生全身心发展。

学生是学习的主人，他们在学习的过程中呈主体地位，要发挥他们的自主能动性，教师只是课堂的组织者，教师在课堂上的一言一行都要以学生的发展为出发点。长期以来，教师教，学生来者不拒地学已经根深蒂固，基本上都是教师说，学生听，教师站在最高点，学生的自主能动性、主体地位仅仅是一纸空谈，他们的主体地位只是有点转变，还没有淋漓尽致地体现出来。简单来说，在体育课堂上，学生想要什么样的活动，学生对体育学习的情感，我们教师在备课的时候是否都考虑到位了，很显然答案是否定的。对于教师来说一定心知肚明，但真正落实到位的又有多少?外部教育固然重要，但并不能代替学生的主动发展和对自己发展目标进行选择的权利。我们经常看到的是学生在教师精心设计下，按部就班地走入教师设下的“圈套”。这虽然也能完成部分教学目标，但学生只是在教师“手把手”的教导下，被动地学习、掌握某种技能，等于将他们课堂主人的主观能动性给扼杀了。学生的主体地位凸显了他们是课堂学习的主人。

在教学活动中，学生不能只是被动地跟在老师后面走，更重要的是靠自己去发现、体验和探索，只有这样，学生才能进行有效的学习。在六年级的一堂双手胸前传接球的教学过程中，老师会问：“该组织什么游戏才能让孩子们愉悦身心，快乐地参加到学习中来呢？”这时，孩子们中就有人会说：“不会又是运球接力吧？唉，没意思。”当时，我一惊，原来学生们对我的教学过程已经了如指掌了，并且已经失去兴趣了，我该怎么办呢，如果继续按原计划上课的话，肯定是一堂索然无味的体育课，我灵机一动：“同学们，你们能利用篮球想出什么游戏方法吗？”课堂上像炸开了锅，学生们认真地讨论起来了，孩子们第一次有了课堂的主动权，讨论起来格外认真，参与度极其地高，最后，一致通过，“胯下绕球接力”。看着孩子们玩着自己创造出来的游戏，听着他们发出来的欢快的笑声，我不由得感到一丝欣慰，终于把课堂还给孩子们了。所以，在安全的课堂中要重视学生的主体地位，建立积极快乐的教学氛围，给学生创造一个平等自主的课堂，调动学生学习的积极性，上一节让他们感到快乐的、安全的体育课。

三、在安全的课堂中，发挥学生的探索创新精神，保护他们的童趣

新课程标准以学生的自主能动性、全面的身心发展为中心，以学生发展为根本，强调学生在学习中的主体地位。让学生自主探索、自主学习、摸索创新、发现问题和解决问题。换句话说，就是让学生充满童趣，在学习中敢于想象，敢于探索，敢于创新，使其通过“过程的体验”，逐步以良好的心态投入学习活动。该如何做到这一点，首先应激发学生的兴趣，使学生喜欢所学习的内容，接着促其对之予以专注，这样学生才能有意识地进行探究体验。久而久之，这种自主探索的习惯就会逐步养成。例如，在跨越式跳高的教学中，我先让学生们自己通过不同的方式跨过橡皮筋，比比通过什么方式才能跳得最高，最后，体育委员利用的就是跨越式跳高的方式勇得第一。这样，事实胜于雄辩，学生们在自己实践、探究的过程中掌握了这一动作。课程是活的，教材也是活的，只要相信孩子们，尽管有些孩子会犯错误，要怀着一颗宽容的心去引导他们，玩中学，学中思，思中乐。

在我们安全的教育里加点糖，让学生感受到上课是自主的、平等的、开心的、结果是甜甜的；往安全的课堂里多注入点爱，让学生感受到老师的博爱教育的阳光。作为一位阳光的新时代老师，应该用爱的态度宽容每一个学生，建设性地接纳他们的缺点和不足，既可保护他们求知的热情，又能培养他们健康、向上的生活态度。