小学数学教学中如何培养学生的核心素养

江苏省扬州市邗江实验学校 仲 惠

数学素养在学生的学习过程中起着十分重要的影响，将核心素养渗入小学数学的教学中，首先可以让学生对学习数学保持高度的好奇感，能帮助学生更好地加深对于数学知识的理解，增强学生的自主学习意识。其次能帮助学生更好地把学到的数学知识灵活地运用于实际生活，熟练掌握数学技巧，完善各方面的数学能力，间接整体提高学生的数学能力。

一、现阶段小学数学教育面对的现实情况问题

1.教学趣味性不足，忽视数学学习的本质

首先，教师只针对课本上的知识进行基础描述，讲解包含的知识点和解题思路，考试的重点解答公式。并没有对知识点进行系统的分析，讲解解题思路的由来，没有进行举一反三思路的传授。教师并没有关心学生在学习数学过程中的感受，对数学学习积极性的忽视，数学知识怎么运用于生活实际的情况。学生数学素质薄弱，思维推理、创新能力不足，对数学学习的信心和求知欲不足。

2.数学知识的僵硬式的学习，转换性不够

学生只是学习和记住了课本上的知识点、解题的步骤，欠缺对知识的思考和理解。这样的学习只是死记硬背数学的解题步骤，转换了题型学生就不知所措，对题目无从下手，不知从什么角度剖析问题。对已经学习过的知识不能灵活运用于解析各类数学题目和实际生活，在面对现实中的数学问题不能很好地解决，没有认识到学习数学的核心本质和内涵，学生不能真正体会学习数学的快乐所在，没有收获学习的成就感。

3.对数学的感应能力不足，技能掌握不熟练

教师在教学过程中，有时仅仅是教会学生数学计算的方法，并没有把数学技能传授给学生，学生对数学的感应能力不足，辨认不出数学知识中使用的技能。数学包含了实际应用能力、数据的计算、逻辑推理、图形的抽象解读、立体空间的感应等多种技能的综合应用，学生基础知识的感应能力的不坚固，掌握的技能不熟练，就难以应对复杂的题型和生活中的实际数学问题，今后的数学学习会很吃力，对学习数学丧失信心和兴趣，对以后的学习埋下巨大的隐患。

二、有利培养学生核心素养的具体实施方案

1.将趣味性游戏加入教学活动中

在小学阶段，学生年龄偏小，心智发育尚未不成熟，面对枯燥的课本理论知识，学习积极性不高。教师在教学时应该多花心思，想办法把枯燥的理论知识变成趣味性的知识传授给学生，让学生沉浸在妙趣横生的课堂中，在潜移默化中掌握课本的数学理论知识。

例如，在学习《加法》的时候，把学生带到操场上，进行一次趣味性游戏教学。由一位男同学代表一元钱，一位女同学代表五角钱，让学生们手拉手围成一个圈，唱着歌曲，老师在旁边报出一个数字，学生自己快速找寻男女生人数组成这个数字。游戏教学能拉近同学间的距离，增进同学间的友谊，又能将数学知识灵活地运用在游戏中，加深了学生对数学加法法则的理解，让数学知识不仅存在课本中，还发生在学生自己的生活里。有趣的游戏能让学生参与度提高、专注力增强，与同学愉快地相处，在玩乐中开心地学习，对知识有进一步深刻的认识理解，促进学生核心素养的提高，有利学生的德、智、体、美的发展。例如，在《立体几何》的教学中，教师可以运用小木条、小三角片、小方块等有形状的实物，让学生自由组合搭配，让学生明白课本中的立体图为什么是这样画出的，理解点、线、面的原理、关系。让学生自己动手画出自己拼搭出来的形状，描述并绘画出这个物体是由什么形状组成，它的立体图应该从什么角度得出，让学生有效地把抽象的数学知识运用到动手操作中，将抽象的空间想象图变成眼前能触摸到的实物。通过对实物的观察，理解课本的立体几何知识，感受立体三维空间知识带来的神奇和美妙，增强学生的思维空间能力，培养空间立体感，促进学生想象力的养成，锻炼发散思维能力，对学生的核心素质有着进一步的提高作用。

2.在生活中找出相关的数学知识

教师可以向学生布置放学后作业，去收集生活中身边隐藏的数学知识，让学生通过数学知识的理解，在生活实际中找到答案，而不是感觉数学仅仅用于应试教育考试中，让学生真正地爱上数学学习。

例如，学习《实践与综合应用》时，有的学生在买糖葫芦的时候发现一串糖葫芦一共有5个，花费2.5元，然后得出一个糖葫芦就是0.5元的结论；有的学生发现很多的大桥建筑都由很多三角形的形状而构成，理解了老师所说的三角形具有稳定性的理论知识；有的学生运用数学的立体知识，能将凌乱的魔方快速地还原，由魔块长条玩具组合成不同有意思的形状，在玩乐中锻炼自己的立体空间感。应用题：“小王开花店卖百合花，进货成本是8元，每枝百合花卖11元，有人买了18枝百合花，小王的所获利润一共是多少元？”其实这个问题就是“销售额-进货价=利润额，利润额×销售数量=利润”，也就是“11-8=3（元），3×18=54（元）”，所得出的54元就是小王所得利润。这些数学知识的发现可以使学生的学习能力得到很大的提升，增强了数学学习的生活性和实用性，将问题具体化既能帮助学生理解，又能锻炼学生的数学思维。学生在生活中积极地应用这种解题思维解决实际面对的数学难题，灵活运用于生活，举一反三地解决实际问题，增强对数学运用的自信心，对学生的数学核心素养有积极推动意义，能很好地提高学生的综合能力。

3.培养学生对数学的敏感程度

数学是由文字、数字、符号、图形、立体图等多种因素组合而成的，数字的学习是多方面立体化的过程。文字的精准表达对数学的影响很重要，首先就是审题，对文字的解读；数字的大小组合也变化莫测，有一位数变成两位数、三位数的奇妙之处，如何对这些数字进行熟悉的掌握；加、减、乘、除号，大、小括号等符号对数字又有怎样的影响；数字与图形之间有着怎样的关系；物体的立体图怎么得出，一张立体图代表着怎样的实物。虽然数学敏感程度很难定义，但是数学与我们的实际生活有着千丝万缕的关系。

例如，教师可以介绍数字的产生、数学历史变化等知识，让学生明白数字诞生的伟大意义，数字对我们现在的生活产生的影响，树立对数学知识的崇拜之心。例如，在《乘法》的教学中，对数字100的表达，老师用一条条的木条代表数字1，一个正方形代表10的倍数，若要表示100则需要一根一根地数100根木条，耗料又耗时。而现在只需要一根木条和两个方块就能代表100，简洁快速地得出答案。让学生感受数学的乘法口诀表的神奇之处在哪里，为什么让学生掌握它，它有着怎样的无穷魅力，从而激发学生学习的兴致。学生在掌握知识技能的同时，自己的学习能力和核心素养也有了质的飞跃。

让学生在愉快的氛围中学习和成长，既要对数学知识有所掌握和理解，又不可缺少对核心素质的培养，是每位教师肩负的重任。提出有效解决问题的措施，合理地处理数学教与学的关系，是教师值得深思的一个重要问题，是漫长的探索过程，因此需要各位教师辛勤付出，努力提高学生的核心素养，为学生以后的成长和发展奠定坚实的基础。