培育发现素养的高年级英语绘本教学课堂实践——“Old MacDonald’s farm”绘本阅读教学实例

江苏省苏州市吴江区鲈乡实验小学 倪雅芳

教学过程是学生开展发现性学习主渠道，学生是发现性学习活动的主体，教师是学生发现性学习活动的组织者、引导者与合作者。富有趣味性的英语素材和情境式的问题广受学生的喜爱，教师要多引导学生去感受体验，注重实践。在小学英语教学中，阅读形式的灵活变换可以有效调动学生阅读的积极性。英语绘本阅读是一个个小故事，通过文本和图片之间的互动来解释，并渗透特定的情感和主题。高年级学生通过几年的英语学习，具有一定的学习经验和阅读技巧，累积了一定的词汇量，具备自主阅读和小组合作阅读的能力，为开展绘本阅读奠定了良好的基础。由外研社出版的“跟上兔子”小学英语系列绘本很好地结合了文字和图片，能满足高年级学生的英语阅读需求，如“Old MacDonald’s farm”就是五年级第二季的绘本阅读材料。

一、创设“发现”空间——主动参与，好奇心开启学生绘本阅读发现之窗

发现性学习新常规强调教师要指导学生明确学习目标，收集学习资源，重视整合利用知识，并加强自我管理，这些又都指向同一个目标——教学生学会学习。“Old MacDonald’s farm”属于高年级的绘本阅读素材，从高年级学生的年龄特征出发，根据问题引导和图片阅读，采用循序渐进的呈现方法，让学生一步一步实现情感的递进。在老师的指导下，孩子们对文本的理解从表面到深度。

在Pre-reading环节，设置Fun to look.Talk about the cover 任务 ，Q1：What can you know from the cover？Q2：Who are they，guess？ Where are they？在组织学生阅读绘本时，教师首先引导学生观察封面，并从封面上的场景、图片和人物等细节猜测绘本主题，猜想该故事所描述的大概情节；或者设置一系列与图画书中呈现的主题相对应的问题，就像为学生打开阅读英语绘本的窗口一样，让学生解决问题，理清故事，把握整体阅读。

二、鼓励“发现”行为——自主性学习，个性化表达带领学生进入绘本阅读大门

课堂教学是实现“发现”的主战场，学生空有一腔探究发现的热情还不够，需要创设探究发现的时空，给予充足的时间和空间，让思维能够肆意地展开，活化所学的知识。高年级绘本阅读注重策略，启发学生根据绘本的封面初步揣摩主题内容，用英语表达关键词句，先整体再精读，观察每幅插图，帮助他们更深入地理解故事。

在While-reading环节，以学生为主体，让学生自行选择一个动物，用表演或陈述的形式把解决问题的前因后果展示出来，让学生锻炼口头表达能力。小组合作，自由分配角色，发挥学生的创编能力，加入学生自己绘本阅读体验，充分发挥想象，使语言更丰富和生动。

T（情境式表演把 Hen Trouble,Cow Trouble,Duck Trouble以及 Sheep Trouble呈现出来）：

First,talk with your group members and choose one scene.Then,try to enrich the scene with your own words and action.

Group 1：Now, we will act the scene Sheep Trouble.

S1（Narrator）:It is very hot,Chris and Eric have to cut their sheep’s wool.

S2 （Chris）：Dear sheep,you must be very hot,let me help you！

S3（sheep 1）：Your work is great.You make me nice and cool.Thank you,Chris.（熟练做出剪羊毛的动作和非常舒适的表情）

S1（Narrator）：But,Eric is not very good at this.

S4（Eric）：Oh,that’s so hard for me.（表现出遇到困难的样子）Who can help me？

S1（Narrator）：Soon,the sheep are baaing impatiently.

S5（sheep 2）：Eric,stop.You make me sick and ugly,go away.（表现出不舒服和无法忍受的样子）

S2 （Chris）：（自言自语） Finally,it’s over.I can have a good rest.（做出疲惫样子）Oh,Eric is not good at this,What should I do？ He helps me milk cows,so let me give him a hand.（表现出信心满满期待的样子）

S2 （Chris）：Hey,Eric,I’ve finished.Do you need my help？（友善地询问）

S4（Eric）：（表现出深感意外，有点不好意思，却非常欣喜）Er,yeah,please.

S5（sheep 2）：Thank God！ My saver is coming.（欢快的样子）

自主性的个性化表达，捕捉细节的角色扮演形式不仅可以强化学生对角色的认同感，还可以大大提高绘本表演的效果，使学生能够巩固和运用他们所学到的语言知识和交际本领。

教师充分给予学生自主发现的机会，创造自由发挥的空间，善于鼓励学生根据绘本内容提问。使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程，激发学生质疑、探究、调查、验证的潜能，学生在探究过程中，教师也要善于观察，对其探究的方向要加以引导。在完整呈现四个小故事的脉络后，要求学生合作创编绘本故事rhyme版，有助于对故事的理解。

Old MacDonald has a farm,it’s very nice.

Young MacDonald run the farm but don’t work together.

They are unhappy and they get into trouble.

Chris can’t milk the cows and his ducks are dirty.

Eric can’t cut the wool and his hens eat little.

Now helping each other,it’s the only way they know!

Chris can milk the cows and his ducks are clean.

Eric can cut the wool and his hens eat a lot.

Old MacDonald’s quite happy and the brothers are,too.

合作创编，展现了学生绘本阅读的独特体验。高年级的学生在规范表达的基础上，可以尝试个性化添加，表达自己对绘本独到的思考和理解。

三、把握“发现”方向——创新思维想象，适度拓展学生绘本阅读自我探究能力

《小学英语课程标准》提出：要着力培养学生的英语思维和语言的综合运用能力。适度地拓展对学生能力的训练是非常有必要的，教师在完成绘本阅读新授后，可以尝试布置一些延伸的内容，这样既能巩固所学又能开阔学生的视野。拓展的内容学生能通过多种方式去完成，或查阅资料、或探讨交流请教，在实践中提升英语绘本的实用性。Feel and say读懂课后的话语，特别是在After reading读后分享环节，学生们就“How do you feel？ What do you want to say？等问题展开热烈的讨论。学生从绘本主线call father到call each other再到help each other总结出蕴含其中的道理——From the story,we know we should work together.团结就是力量。

在Post-reading环节，设置了Fun to think同桌互相探讨。 Young MacDonald runs the farm.They______together on the farm.They______the cow,_____the_____,bath the______and______the sheep’s wool.Young MacDonald has a farm...英语绘本往往生动且蕴含道理，学生通过阅读图片和文字能明显感受到作者想要传递的主题思想。翻阅绘本后，组织学生讨论绘本隐含的内容，或自己的所感所思，或听取其他同学的见解，在相互探讨中对绘本的理解更加全面透彻。

培育学生发现素养的高年级英语绘本教学课堂实践活动，符合学生吸收课外新知识的需求，提供了学生可以模仿再创造的场景，学生乐于参与，大大增强了学生英语阅读的兴趣。